高中地理学困生的学习障碍分析及转化策略研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 1 前言 | 第11-21页 |
| ·研究背景和意义 | 第11-13页 |
| ·有利于促进学习障碍理论研究与高中地理学科的整合 | 第12页 |
| ·有利于新课程改革的落实并促进学生发展 | 第12页 |
| ·有利于促进教学相长并创造高效课堂 | 第12-13页 |
| ·研究理论基础 | 第13-15页 |
| ·建构主义学习理论 | 第13-14页 |
| ·苏霍姆林斯基的后进生教育理论 | 第14页 |
| ·成功教育理论 | 第14-15页 |
| ·加德纳的多元智能理论 | 第15页 |
| ·国内外研究及界定 | 第15-20页 |
| ·国外研究状况 | 第15-16页 |
| ·国内研究状况 | 第16-17页 |
| ·学习障碍的国内外概念界定 | 第17-19页 |
| ·本文对高中地理学困生的界定 | 第19-20页 |
| ·本文创新之处 | 第20-21页 |
| 2 高中地理学困生学习障碍实地调查 | 第21-24页 |
| ·调查对象 | 第21页 |
| ·调查方法 | 第21-22页 |
| ·调查原则 | 第22-23页 |
| ·客观性原则 | 第22页 |
| ·实证性原则 | 第22页 |
| ·多向性原则 | 第22-23页 |
| ·调查路线 | 第23-24页 |
| 3 高中地理学困生学习障碍结果与成因分析 | 第24-37页 |
| ·内因主导型 | 第24-32页 |
| ·性格方面 | 第24-25页 |
| ·学习兴趣和动机方面 | 第25-27页 |
| ·意志方面 | 第27-29页 |
| ·学习态度和习惯方面 | 第29-30页 |
| ·学习方法方面 | 第30-32页 |
| ·外因主导型 | 第32-37页 |
| ·家庭方面 | 第32-34页 |
| ·学校方面 | 第34-35页 |
| ·教师方面 | 第35-36页 |
| ·地理学科特色方面 | 第36-37页 |
| 4 高中地理学困生学习障碍转化策略 | 第37-50页 |
| ·总策略目标 | 第37-38页 |
| ·子系统对策 | 第38-39页 |
| ·内因主导型高中地理学困生学习障碍转化策略 | 第39-45页 |
| ·激发地理学习兴趣，强化地理学习动机 | 第39-41页 |
| ·重塑自信，锻炼意志 | 第41-42页 |
| ·端正学习态度、培养学习习惯 | 第42-43页 |
| ·传授科学学习方法 | 第43-45页 |
| ·外因主导型高中地理学困生学习障碍转化策略 | 第45-50页 |
| ·家庭方面 | 第45页 |
| ·学校方面 | 第45-47页 |
| ·教师方面 | 第47-50页 |
| 5 高中地理学困生学习障碍个案研究 | 第50-54页 |
| ·研究结果分析 | 第50-51页 |
| ·内因部分 | 第50-51页 |
| ·外因部分 | 第51页 |
| ·转化过程 | 第51-54页 |
| 6 总结 | 第54-56页 |
| ·基本结论 | 第54页 |
| ·存在困惑 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
