| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第11-17页 |
| 一、 国内小学英语教师培训的研究现状 | 第11-13页 |
| 二、 国内混合式学习的研究现状 | 第13-16页 |
| 三、 国外混合式学习的研究现状 | 第16-17页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 一、 国外学者关于混合式学习的定义 | 第17-18页 |
| 二、 国内学者关于混合式学习的定义 | 第18-19页 |
| 三、 关于培训的定义 | 第19页 |
| 四、 关于教师培训的定义 | 第19页 |
| 第四节 研究的主要内容、思路及方法 | 第19-21页 |
| 一、 研究的主要内容 | 第19页 |
| 二、 研究的思路 | 第19-20页 |
| 三、 研究的方法 | 第20-21页 |
| 第二章 混合式学习模式应用于教师培训的理论基础 | 第21-26页 |
| 第一节 教师专业化发展规律 | 第21页 |
| 一、 理论内涵 | 第21页 |
| 二、 教师专业化发展规律对小学英语教师培训的启示 | 第21页 |
| 第二节 建构主义学习理论 | 第21-23页 |
| 一、 理论内涵 | 第21-23页 |
| 二、 建构主义学习理论对小学英语教师培训的启示 | 第23页 |
| 第三节 活动学习理论 | 第23-24页 |
| 一、 理论内涵 | 第23-24页 |
| 二、 活动学习理论对小学英语教师培训的启示 | 第24页 |
| 第四节 成人学习理论 | 第24-26页 |
| 一、 理论内涵 | 第24-25页 |
| 二、 成人学习理论对小学英语教师培训的启示 | 第25-26页 |
| 第三章 混合式学习模式在小学英语教师培训中的应用模型 | 第26-34页 |
| 第一节 小学英语教师培训中运用混合式学习模式的可行性分析 | 第26-28页 |
| 一、 小学英语教师在教学中使用网络的频率 | 第26页 |
| 二、 混合式学习模式符合小学英语教师的期望 | 第26-27页 |
| 三、 培训环境 | 第27-28页 |
| 第二节 混合式学习的几种设计模型 | 第28-31页 |
| 一、 Josh Bersin的四个混合式学习设计的环节 | 第28页 |
| 二、 RIT混合式学习设计模型 | 第28-29页 |
| 三、 混合式学习设计模式 | 第29-30页 |
| 四、 Intel公司混合式培训模型 | 第30-31页 |
| 第三节 混合式学习模式在小学英语教师培训中的应用模型 | 第31-34页 |
| 一、 混合式学习模式在小学英语教师培训中的应用模型 | 第31-32页 |
| 二、 模型解释 | 第32-34页 |
| 第四章 基于混合式学习模式的小学英语教师培训方案的设计与实施 | 第34-48页 |
| 第一节 广州市番禺区沙湾镇小学英语教师培训方案的设计 | 第34-40页 |
| 一、 小学英语教师培训设计的原则 | 第34页 |
| 二、 培训的要素分析 | 第34-39页 |
| 三、 培训的设计流程 | 第39-40页 |
| 第二节 广州市番禺区沙湾镇小学英语教师培训方案的实施 | 第40-48页 |
| 一、 培训需求评估 | 第40页 |
| 二、 分析培训对象 | 第40页 |
| 三、 制定培训目标 | 第40-41页 |
| 四、 培训环境和设备评估 | 第41页 |
| 五、 活动的形式和资源支持 | 第41-43页 |
| 六、 选择培训内容 | 第43-46页 |
| 七、 培训效果评估方式 | 第46页 |
| 八、 后续的学习支持服务 | 第46-48页 |
| 第五章 基于混合式学习模式的小学英语教师培训的效果评估 | 第48-54页 |
| 一、 面授培训效果评估 | 第48-51页 |
| 二、 网络培训效果评估 | 第51-53页 |
| 三、 总结 | 第53-54页 |
| 第六章 研究总结与展望 | 第54-56页 |
| 第一节 研究总结与不足 | 第54-55页 |
| 一、 研究总结 | 第54页 |
| 二、 研究不足 | 第54-55页 |
| 第二节 前景展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
