| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 导论 | 第10-17页 |
| （一）问题的提出 | 第10-11页 |
| （二）相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1、教师教育 | 第11页 |
| 2、教师教育课程 | 第11-12页 |
| 3、课程设置 | 第12页 |
| （三）文献综述 | 第12-15页 |
| 1、针对教师教育课程设置总体理念的探讨 | 第12-13页 |
| 2、针对教师教育课程内容及其结构的研究 | 第13-14页 |
| 3、针对教师教育课程的问题及其解决对策的分析 | 第14-15页 |
| （四）研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1、研究思路 | 第15-16页 |
| 2、研究方法 | 第16-17页 |
| 一、中美教师教育课程设置的历史渊源 | 第17-27页 |
| （一）美国教师教育课程设置的发展历程 | 第17-21页 |
| 1、师范学校阶段：职业化的教师培训课程（1823—19世纪末） | 第17-18页 |
| 2、师范学院阶段：专业化旳教师教育课程（19世纪末一20世纪50年代） | 第18-19页 |
| 3、综合大学阶段：学科教学融合化的教师教育课程（20世纪50年代—至今） | 第19-21页 |
| （二）中国教师教育课程设置的发展历程 | 第21-27页 |
| 1、创建时期的教师教育课程设置（1897—1911） | 第21-23页 |
| 2、民国时期的教师教育课程设置（1912—1949） | 第23-25页 |
| 3、建国以来的教师教育课程设置（1949—至今） | 第25-27页 |
| 二、中美教师教育课程设置理念的差异分析 | 第27-31页 |
| （一）美国教师教育课程设置的理念 | 第27-28页 |
| （二）中国教师教育课程设置的理念 | 第28-30页 |
| （三）中美理念的差异分析 | 第30-31页 |
| 三、中美教师教育课程结构的特点分析 | 第31-48页 |
| （一）通识基础课程 | 第31-36页 |
| 1、美国课程安排 | 第31-33页 |
| 2、中国课程安排 | 第33-35页 |
| 3、两者差异分析 | 第35-36页 |
| （二）学科专业课程 | 第36-41页 |
| 1、美国课程安排 | 第36-38页 |
| 2、中国课程安排 | 第38-40页 |
| 3、两者差异分析 | 第40-41页 |
| （三）教育专业课程 | 第41-48页 |
| 1、美国课程安排 | 第41-45页 |
| 2、中国课程安排 | 第45-46页 |
| 3、两者差异分析 | 第46-48页 |
| 四、中美教师教育课程设置管理的特色分析 | 第48-53页 |
| （一）美国教师教育课程设置管理模式 | 第48-50页 |
| 1、课程设置主体 | 第48页 |
| 2、课程评估机构 | 第48-49页 |
| 3、教师参与度 | 第49-50页 |
| （二）中国教师教育课程设置管理模式 | 第50-51页 |
| 1、课程设置主体 | 第50页 |
| 2、课程评估机构 | 第50-51页 |
| 3、教师参与度 | 第51页 |
| （三）中美两国特色比较分析 | 第51-53页 |
| 1、课程设置主体 | 第51-52页 |
| 2、课程评估机构 | 第52页 |
| 3、教师参与度 | 第52-53页 |
| 五、美国教师教育课程设置经验对我国的启示 | 第53-59页 |
| （一）更新教师教育课程设置理念 | 第53-54页 |
| （二）完善教师教育课程设置管理 | 第54页 |
| （三）优化教师教育课程内容结构 | 第54-59页 |
| 1、增设通识基础课程 | 第55-56页 |
| 2、精简学科专业课程 | 第56-57页 |
| 3、强化教育专业课程 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 在校研究成果 | 第66页 |
