| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-14页 |
| 1.论文选题依据 | 第11-12页 |
| 2.国内外研究现状 | 第12页 |
| 3.拟采用的研究方法 | 第12-13页 |
| 4.研究目标 | 第13-14页 |
| 第一章 国际理解教育理念的界定 | 第14-28页 |
| 第一节 什么是国际理解教育? | 第14-16页 |
| 一、国际理解教育不同于教育国际化 | 第14-15页 |
| 二、国际理解教育与多元文化教育有别 | 第15页 |
| 三、国际理解教育概念界定 | 第15-16页 |
| 第二节 国际理解教育的目标及特征分析 | 第16-18页 |
| 一、国际理解教育的发展历程 | 第16-17页 |
| 二、国际理解教育的目标及特征分析 | 第17-18页 |
| 第三节 国际理解教育的内容领域及课程构建 | 第18-28页 |
| 一、国内外学者对国际理解教育课程构建的探究 | 第19-22页 |
| 二、地方国际理解教育课程构建探究——以上海浦东为例 | 第22-28页 |
| 第二章 中学地理中的国际理解教育内容 | 第28-44页 |
| 第一节 地理教学需要融入国际理解教育 | 第28-32页 |
| 一、融入国际理解教育是中学地理教学的历史使命 | 第28-30页 |
| 二、国际理解教育促进地理有效教学 | 第30-32页 |
| 第二节 地理中的国际理解教育内容分析——以初中地理为主 | 第32-44页 |
| 一、世界地理中的国际理解教育内容 | 第33-39页 |
| 二、中国地理中的国际理解教育内容 | 第39-42页 |
| 三、乡土地理中的国际理解教育内容 | 第42-44页 |
| 第三章 地理教学中融入国际理解教育的教学"三法" | 第44-68页 |
| 第一节 田野调查——充满活力的教学法 | 第44-55页 |
| 一、田野调查的五特色 | 第45-46页 |
| 二、田野调查的六段模式 | 第46-50页 |
| 三、田野调查教学法在教学中的应用案例分析 | 第50-54页 |
| 四、田野调查法的局限 | 第54-55页 |
| 第二节 主题活动——注重过程的探究法 | 第55-62页 |
| 一、主题活动教学的目标及设计原则 | 第56-57页 |
| 二、主题活动类型 | 第57-58页 |
| 三、主题活动实例——中学生模拟联合国主题活动 | 第58-61页 |
| 四、主题活动的局限 | 第61-62页 |
| 第三节 多媒体教学——多窗口开放式教学 | 第62-68页 |
| 一、制作多媒体CAI课件的建构主义原则 | 第62-63页 |
| 二、课件素材准备 | 第63-65页 |
| 三、多媒体教学范例 | 第65-67页 |
| 四、多媒体教学的局限 | 第67-68页 |
| 第四章 地理教学中融入国际理解教育的局限分析及其评价方式 | 第68-71页 |
| 第一节 地理教学中融入国际理解教育的局限分析 | 第68-69页 |
| 一、学科融合的局限 | 第68页 |
| 二、地域、经济、环境等客观条件的制约 | 第68-69页 |
| 第二节 兼顾过程与结果的评价,保证人的全面发展 | 第69-71页 |
| 第五章 结语 | 第71-74页 |
| 第一节 主要结论与不足 | 第71-72页 |
| 第二节 建议及思考 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
| 后记 | 第83页 |
