| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题背景 | 第8页 |
| 1.2 国内外研究的现状 | 第8-10页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3 本选题研究的主要问题 | 第10-11页 |
| 1.4 选题的主要意义 | 第11-12页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.5 研究的主要方法 | 第12-14页 |
| 第2章 语文阅读教学的典型范式及面临的困惑 | 第14-24页 |
| 2.1 传统语文阅读经验探究 | 第14-19页 |
| 2.1.1 典型阅读范式 | 第14-18页 |
| 2.1.2 传统阅读经验解读 | 第18-19页 |
| 2.2 语文阅读教学的现状及问题 | 第19-24页 |
| 2.2.1 传统语文阅读内容的单一性 | 第19-20页 |
| 2.2.2 语文阅读方式的固定性 | 第20-21页 |
| 2.2.3 语文阅读教学目标的一维性 | 第21-22页 |
| 2.2.4 语文阅读评价标准的常态性 | 第22-24页 |
| 第3章 “少教多学”教育理念的内涵 | 第24-42页 |
| 3.1 “少教多学”思想的理论探究 | 第24-27页 |
| 3.1.1 “少教多学”的概念及由来 | 第24-25页 |
| 3.1.2 “少教多学”教育理念的内涵 | 第25-27页 |
| 3.2 “少教多学”教育理念的“支点” | 第27-29页 |
| 3.2.1 最近发展区 | 第27-28页 |
| 3.2.2 建构主义理论 | 第28页 |
| 3.2.3 对话理论 | 第28-29页 |
| 3.3 正确处理“少教”与“多学”的关系 | 第29-34页 |
| 3.3.1 “少教”才能“多学” | 第29-30页 |
| 3.3.2 先学后教 | 第30-31页 |
| 3.3.3 以“学”论“教” | 第31-34页 |
| 3.4 “少教多学”的教学模式 | 第34-39页 |
| 3.4.1 山东省杜郎口中学的"10+35"模式 | 第34-36页 |
| 3.4.2 江苏省洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式 | 第36-37页 |
| 3.4.3 江苏省东庐中学“讲学稿”模式 | 第37-39页 |
| 3.5 “少教多学”教改实践的现实意义 | 第39-42页 |
| 3.5.1 推进了新课改的实施步伐 | 第39页 |
| 3.5.2 有利于高效课堂的建构 | 第39-40页 |
| 3.5.3 体现了学生的课堂主体地位 | 第40-42页 |
| 第4章 语文阅读教学“少教多学”策略探究 | 第42-54页 |
| 4.1 语文阅读教学需要“少教多学”的教学理念 | 第42-43页 |
| 4.2 语文阅读教学“少教多学”的基本环节 | 第43-49页 |
| 4.2.1 课前自主预习 | 第43-45页 |
| 4.2.2 互动合作学习 | 第45页 |
| 4.2.3 展示交流与对话 | 第45-46页 |
| 4.2.4 当堂训练,检测反馈 | 第46-47页 |
| 4.2.5 总结升华 | 第47-49页 |
| 4.3 语文阅读教学“少教多学”的现实意义 | 第49-54页 |
| 4.3.1 授人以渔,摒弃传统教育观念 | 第49-50页 |
| 4.3.2 学生主宰课堂,是“少教多学”的发力点 | 第50-51页 |
| 4.3.3 课后布置阅读任务，将“少教多学”延伸到课外 | 第51-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第60页 |