| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.1 关于地理综合思维概念体系的研究现状 | 第11页 |
| 1.3.2 关于提升地理综合思维策略的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.3 关于高考试题对综合思维能力考查的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 2 基本概念与理论基础 | 第15-18页 |
| 2.1 地理综合思维的概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 相关概念及释义 | 第15页 |
| 2.1.2 地理综合思维的主要模式 | 第15页 |
| 2.1.3 地理综合思维的维度解构 | 第15-16页 |
| 2.1.4 高中生地理综合思维能力评价的标准及解读 | 第16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-18页 |
| 2.2.1 布鲁纳的认知结构学习理论 | 第16页 |
| 2.2.2 奥苏贝尔学习理论 | 第16-17页 |
| 2.2.3 当代建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 3 高考地理试题对综合思维能力的考查分析 | 第18-23页 |
| 3.1 高考地理试题对综合思维能力的考核要求与统计分析 | 第18页 |
| 3.2 地理综合思维考查特点 | 第18-23页 |
| 3.2.1 从材料的呈现方式看——图文信息并重 | 第18-19页 |
| 3.2.2 从材料的选取背景看——时代性强 | 第19页 |
| 3.2.3 从考查比重看——总体比重大,主观题高于客观题 | 第19-20页 |
| 3.2.4 从考查维度看——相互融合、相互渗透 | 第20页 |
| 3.2.5 从考查模式上看——“综合的分析”高于“分析的综合” | 第20-22页 |
| 3.2.6 从对考生的考查技能看——重视现场学习力 | 第22-23页 |
| 4 高中生在地理综合思维方面存在的问题及原因分析 | 第23-32页 |
| 4.1 关于学生综合思维能力的调查及分析 | 第23-25页 |
| 4.1.1 调查问卷的编制及实施情况 | 第23页 |
| 4.1.2 调查结果统计分析 | 第23-25页 |
| 4.2 关于学生综合思维能力的测评及分析 | 第25-30页 |
| 4.2.1 综合思维测评卷的编制及实施情况 | 第25页 |
| 4.2.2 综合思维测评试题典例分析 | 第25-30页 |
| 4.3 存在问题及原因分析 | 第30-32页 |
| 4.3.1 要素综合——基础不牢,灵活运用困难 | 第31页 |
| 4.3.2 时空综合——图形转换困难 | 第31页 |
| 4.3.3 地方综合——脱离场景,孤立作答 | 第31-32页 |
| 5 地理综合思维能力的培养路径 | 第32-41页 |
| 5.1 多途径提升要素综合能力 | 第32-35页 |
| 5.1.1 围绕核心概念梳理知识,夯实要素综合 | 第32-33页 |
| 5.1.2 以图形为载体,强化要素综合 | 第33-35页 |
| 5.1.3 加强学科之间的联系,拓展要素综合 | 第35页 |
| 5.2 图形转换提升时空综合思维 | 第35-37页 |
| 5.3 “抛锚式”教学提升地方综合思维 | 第37-41页 |
| 6 结论与展望 | 第41-42页 |
| 6.1 结论 | 第41页 |
| 6.2 展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-53页 |
| 附录1 | 第44-51页 |
| 附录2 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
