| 中文摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| (一)论文选题的原因及意义 | 第10-12页 |
| 1.落实课程新理念新目标 | 第10页 |
| 2.改进阅读教与学的方法 | 第10-11页 |
| 3.加强课程资源梳理整合 | 第11页 |
| 4.打造务实高效阅读课堂 | 第11页 |
| 5.提高语文学习的幸福感 | 第11-12页 |
| (二)国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第12-15页 |
| 1.关于核心素养 | 第12-13页 |
| 2.关于群文阅读教学 | 第13-14页 |
| 3.核心素养与群文阅读的相关研究 | 第14-15页 |
| (三)相关概念的界定 | 第15-17页 |
| 1.核心素养 | 第15-17页 |
| 2.群文阅读教学 | 第17页 |
| (四)研究思路、方法及研究目的 | 第17-19页 |
| 1.研究思路 | 第17-18页 |
| 2.本论文的主要研究方法 | 第18页 |
| 3.拟突破的难题及攻克的难关 | 第18-19页 |
| 一、高中语文阅读教学现状及与群文阅读教学的比较分析 | 第19-23页 |
| (一)高中语文阅读教学现状 | 第19-21页 |
| 1.现状调查 | 第19-20页 |
| 2.传统单篇阅读教学“一统天下” | 第20页 |
| 3.群文阅读在高中语文教材中的存在形式 | 第20-21页 |
| (二)群文阅读教学与单篇阅读教学的比较 | 第21-23页 |
| 1.二者的相同性 | 第22页 |
| 2.二者的差异性 | 第22-23页 |
| 二、核心素养视野下高中语文群文阅读教学本体性探究 | 第23-31页 |
| (一)阅读的内核驱动性探究 | 第24-27页 |
| 1.读——速读文本 | 第24-25页 |
| 2.对——理对内涵 | 第25页 |
| 3.比——辨比外延 | 第25-26页 |
| 4.议——众议观点 | 第26-27页 |
| (二)群文的形式表现性探究 | 第27-29页 |
| 1.议题设置由生而定 | 第27-28页 |
| 2.文本组合因生而组 | 第28页 |
| 3.认知分析引生而读 | 第28页 |
| 4.素养达成缘生而评 | 第28-29页 |
| (三)核心素养的教学原点性探究 | 第29-31页 |
| 1.指向语言积累运用 | 第29-30页 |
| 2.思维品质培养意识 | 第30页 |
| 3.审美特征鲜明存在 | 第30-31页 |
| 4.承载中外文化内涵 | 第31页 |
| 三、核心素养视野下高中群文阅读教学策略的探究 | 第31-38页 |
| (一)语言之连结萃取 | 第31-33页 |
| 1.连结 | 第32页 |
| 2.萃取 | 第32-33页 |
| (二)思维之合作提炼 | 第33-35页 |
| 1.合作 | 第33-34页 |
| 2.提炼 | 第34-35页 |
| (三)审美之比较整合 | 第35-36页 |
| 1.比较 | 第35-36页 |
| 2.整合 | 第36页 |
| (四)文化之评论探究 | 第36-38页 |
| 1.评论 | 第37页 |
| 2.探究 | 第37-38页 |
| 四、核心素养视野下高中语文群文阅读教学案例分析 | 第38-45页 |
| (一)《大美兰亭》案例分析 | 第39-40页 |
| 1.品言——触摸文字 | 第39页 |
| 2.品文——认知思维 | 第39-40页 |
| 3.品书——论道审美 | 第40页 |
| 4.品人——涵养文化 | 第40页 |
| (二)《历史由我看之六国论》案例分析 | 第40-43页 |
| 1.同说一史,聚焦言语 | 第41页 |
| 2.同中见异,别具特色 | 第41-42页 |
| 3.同是名作,各领风骚 | 第42页 |
| 4.同论一事,见仁见智 | 第42-43页 |
| (三)高中语文群文阅读应该注意的问题 | 第43-45页 |
| 1.教师要具备核心素养意识,转变教育观念 | 第43页 |
| 2.“议题”选择要符合学科核心素养 | 第43-44页 |
| 3.“群文”教学不能流于形式 | 第44页 |
| 4.评价的科学性 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录1 | 第48-51页 |
| 附录2 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |