| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第8-14页 |
| 一、数学是模式的科学——现代数学哲学观的基本观点之一 | 第8页 |
| 二、模式是儿童数学学习的基石,是学前儿童课程的重要内容 | 第8-11页 |
| 三、模式能力是儿童数学认知能力的重要标志 | 第11-12页 |
| 四、模式学习是儿童认知思维发展的自然需求——现代认知心理学的观点之一 | 第12-13页 |
| 五、“数音”渗透是对幼儿园领域渗透课程进行探索的有益尝试 | 第13-14页 |
| 第二节 研究目标与研究内容 | 第14-15页 |
| 一、研究目标 | 第14页 |
| 二、研究内容 | 第14-15页 |
| 第三节 关键概念的界定 | 第15-17页 |
| 一、模式 | 第15页 |
| 二、模式能力 | 第15-16页 |
| 三、幼儿园音乐教学活动 | 第16页 |
| 四、幼儿园领域渗透课程 | 第16-17页 |
| 第二章 国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第17-35页 |
| 第一节 模式的定义和类型 | 第17-20页 |
| 一、模式(pattern)的定义 | 第17-18页 |
| 二、模式的类型 | 第18-20页 |
| 第二节 模式能力与儿童数学认知发展的相关研究 | 第20-24页 |
| 一、模式能力的定义 | 第20-21页 |
| 二、模式能力与儿童数学认知发展的相关研究 | 第21-24页 |
| 第三节 儿童模式能力发展水平与音乐学习的关系 | 第24-30页 |
| 一、儿童模式能力发展水平 | 第24-25页 |
| 二、影响儿童模式能力发展的因素 | 第25-27页 |
| 三、儿童模式能力在模式活动中的行为表现 | 第27-30页 |
| 第四节 关于模式教学与儿童模式能力培养的研究 | 第30-35页 |
| 一、国外关于模式教学的现状 | 第30页 |
| 二、运用有关教学策略促进儿童模式能力发展的研究 | 第30-31页 |
| 三、我国关于模式教学的现状 | 第31-33页 |
| 四、儿童模式能力的培养研究 | 第33-35页 |
| 第三章 研究历程 | 第35-95页 |
| 第一节 研究设计 | 第35-39页 |
| 一、研究现场与研究对象 | 第35-36页 |
| 二、研究方法 | 第36-38页 |
| 三、资料的收集与整理 | 第38-39页 |
| 第二节 预研究 | 第39-50页 |
| 一、预研究的历程 | 第39-48页 |
| 二、预研究的结果与讨论 | 第48-50页 |
| 第三节 正式研究 | 第50-95页 |
| 一、研究历程 | 第51-53页 |
| 二、横向研究——“观念上不理解”到“观念上理解,但实践中不理解”转变 | 第53-78页 |
| 三、纵向研究——“观念上理解,但实践中不理解”到“观念与实践对接”转变 | 第78-95页 |
| 第四章 研究结果分析 | 第95-101页 |
| 第一节 研究结论 | 第95-96页 |
| 一、幼儿方面 | 第95-96页 |
| 二、教师方面 | 第96页 |
| 第二节 研究讨论 | 第96-101页 |
| 一、模式教学活动的困境——模式教学活动中“教与学”的“两难” | 第96-97页 |
| 二、模式教学活动内涵的再思考 | 第97-98页 |
| 三、模式教学活动价值的再思考 | 第98-100页 |
| 四、模式教学活动的影响因素分析 | 第100-101页 |
| 第五章 教育建议以及本研究的不足 | 第101-105页 |
| 第一节 教育建议 | 第101-103页 |
| 一、树立正确的模式意识,增加有关模式教学的PCK知识的学习 | 第101-102页 |
| 二、正确且适当地增加音乐领域中模式教学活动中的游戏性(包括活动的游戏性和教师自身的游戏性) | 第102-103页 |
| 三、模式教学活动应关注模式内涵的传递和幼儿已有的模式发展水平 | 第103页 |
| 第二节 本研究的不足 | 第103-105页 |
| 参考文献 | 第105-110页 |
| 附录一 | 第110-111页 |
| 附录二 | 第111页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第111-112页 |
| 致谢 | 第112-113页 |
