| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、问题提出 | 第9-18页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| (三) 基本概念 | 第11-12页 |
| (四) 以往研究 | 第12-17页 |
| (五) 以往研究的不足及本研究的创新之处 | 第17-18页 |
| 二、研究设计 | 第18-22页 |
| (一) 研究对象 | 第18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-19页 |
| (三) 研究工具 | 第19页 |
| (四) 研究过程 | 第19-22页 |
| 三、研究结果与分析 | 第22-32页 |
| (一) 听人手语语言学习策略使用情况分析 | 第22-24页 |
| (二) 专业背景与各项策略使用的差异 | 第24-25页 |
| (三) 态度影响语言学习策略的使用 | 第25-27页 |
| (四) 不同教龄听人语言学习策略使用的差异 | 第27-29页 |
| (五) 不同性别听人语言学习策略使用的差异 | 第29-32页 |
| 四、讨论 | 第32-36页 |
| (一) 听人学习手语过程中需要语言学习策略的引导 | 第32页 |
| (二) 专业课程设置有助于培养语言学习策略的使用 | 第32-33页 |
| (三) 积极的语言认知态度有助于语言学习策略的使用 | 第33-34页 |
| (四) 学习时间影响语言学习策略 | 第34页 |
| (五) 听人学习手语遵循第二语言学习规律 | 第34-36页 |
| 五、建议 | 第36-38页 |
| (一) 手语教学与培训中,重视手语语言学理论知识的教育 | 第36页 |
| (二) 提高师范院校手语课程和手语培训的质量 | 第36-37页 |
| (三) 保持听人手语考核科学化、常态化 | 第37-38页 |
| 六、本研究的不足 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-45页 |
| 致谢 | 第45页 |