| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、问题的提出 | 第11页 |
| 二、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-20页 |
| （一）情境教学的理论基础 | 第12-14页 |
| 1.马克思主义理论 | 第12页 |
| 2.建构主义学习理论 | 第12-13页 |
| 3.人本主义学习理论 | 第13-14页 |
| （二）国外情境教学的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.关于情境教学形成与发展 | 第14页 |
| 2.关于情境教学模式的研究 | 第14-15页 |
| 3.有关情境教学策略的研究 | 第15-16页 |
| （三）国内情境教学的研究现状 | 第16-18页 |
| 1.关于情境教学的形成与发展 | 第16页 |
| 2.关于李吉林情境教学法的研究 | 第16-17页 |
| 3.关于情境创设原则的研究 | 第17页 |
| 4.关于情境创设策略的研究 | 第17-18页 |
| （四）情境教学在幼儿园数学教育的研究现状 | 第18-19页 |
| 1.情境教学在幼儿园数学教育的现状研究 | 第18页 |
| 2.情境教学与游戏教学的区别 | 第18-19页 |
| 3.幼儿园数学教育中实施情境教学的意义 | 第19页 |
| （五）情境教学在幼儿园数学教育研究中存在的问题 | 第19-20页 |
| 四、研究方法 | 第20-22页 |
| （一）研究对象 | 第20页 |
| （二）研究方法 | 第20-21页 |
| 1.案例分析法 | 第20页 |
| 2.问卷调查法 | 第20-21页 |
| （三）研究程序 | 第21-22页 |
| （四）数据统计 | 第22页 |
| 五、结果分析 | 第22-30页 |
| （一）积极方面 | 第22-28页 |
| 1.对于采用情境教学有一定的正确认识 | 第22-23页 |
| 2.数学活动中情境创设方法多种多样 | 第23-26页 |
| 3.幼儿教师采用情境教学取得了一定的效果 | 第26-28页 |
| （二）消极方面 | 第28-30页 |
| 1.幼儿教师对情境教学的理解还不够全面 | 第28页 |
| 2.情境教学较少贯穿教学始终 | 第28-29页 |
| 3.情境创设过于复杂分散了幼儿注意力 | 第29页 |
| 4.情境教学中重“境”轻“情”，出现“去数学化”现象 | 第29-30页 |
| 5.情境教学的实施困难重重 | 第30页 |
| 六、教育建议 | 第30-34页 |
| （一）提高幼儿教师自身综合素质，全面理解情境教学含义 | 第30-31页 |
| 1.加强自身理论知识建设，为全面理解情境教学奠定基础 | 第31页 |
| 2.“情境交融”，贯穿始终 | 第31页 |
| 3.创设有效“情境”，回归“数学” | 第31页 |
| （二）幼儿园鼎力支持情境教学开展 | 第31-32页 |
| 1.提高幼儿教师参加外出学习的机会 | 第32页 |
| 2.促进幼儿教师之间的交流与合作 | 第32页 |
| 3.通过各种途径为幼儿教师提供各种情境教学材料 | 第32页 |
| （三）家园共育 | 第32-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 附录一 | 第36-39页 |
| 附录二 | 第39-40页 |
| 附录三 | 第40-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
