| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 绪论 | 第12-42页 |
| 一、研究缘起 | 第12-16页 |
| 1. 为何把文化作为研究视角 | 第12-14页 |
| 2. 为何把美国作为比较对象 | 第14-15页 |
| 3. 为何选择音乐教师教育课程作为研究对象 | 第15-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-18页 |
| 1. 理论意义 | 第16-17页 |
| 2. 实践意义 | 第17-18页 |
| 三、文献综述 | 第18-35页 |
| 1. 国内相关研究综述 | 第18-30页 |
| 2. 国外相关研究概述 | 第30-35页 |
| 四、概念的界定 | 第35-39页 |
| 1. 文化 | 第36-37页 |
| 2. 音乐教师教育 | 第37-38页 |
| 3. 音乐教师教育课程 | 第38-39页 |
| 五、研究方法与思路 | 第39-40页 |
| 1. 研究方法 | 第39-40页 |
| 2. 研究思路 | 第40页 |
| 六、论文可能的创新之处 | 第40-42页 |
| 第一章 社本与人本：中美音乐教师教育培养目标的文化分野 | 第42-82页 |
| 一、音乐教师教育培养目标的文化属性 | 第42-48页 |
| 1. 文化传统：音乐教师教育培养目标制订的根基 | 第42-46页 |
| 2. 文化发展：音乐教师教育培养目标的能动反映 | 第46-48页 |
| 二、中美音乐教师教育培养目标的嬗变 | 第48-66页 |
| 1. 中国音乐教师教育培养目标的历史变迁 | 第48-57页 |
| 2. 美国音乐教师教育培养目标的历史变迁 | 第57-66页 |
| 三、中美音乐教师教育培养目标之比较 | 第66-72页 |
| 1. 塑造与培育：培养理念的不同 | 第67-68页 |
| 2. 纵向与横向：培养规格的不同 | 第68-71页 |
| 3. 社会与个人：价值取向的不同 | 第71-72页 |
| 四、中美音乐教师教育培养目标的文化阐释 | 第72-81页 |
| 1. “重群体”与“主个人” | 第73-75页 |
| 2. “乐之教化在于道德”与“音乐为每个孩子” | 第75-78页 |
| 3. 儒家理想人格与“自我实现”的人格 | 第78-81页 |
| 本章小结 | 第81-82页 |
| 第二章 一元与多元：中美音乐教师教育课程内容的文化选择 | 第82-143页 |
| 一、音乐教师教育课程内容的文化属性 | 第82-89页 |
| 1. 文化的抉择：音乐教师教育课程内容的来源 | 第82-86页 |
| 2. 音乐教师教育课程内容：文化传承与传播的载体 | 第86-89页 |
| 二、中美音乐教师教育课程内容的发展历史与现状 | 第89-125页 |
| 1. 中国音乐教师教育课程内容的发展历史与现状 | 第89-111页 |
| 2. 美国音乐教师教育课程内容的发展历史与现状 | 第111-125页 |
| 三、中美音乐教师教育课程内容之比较 | 第125-135页 |
| 1. 单一与多元：课程内容选择的不同 | 第125-132页 |
| 2. 统一与多样：课程内容组织的不同 | 第132-135页 |
| 四、中美音乐教师教育课程内容的文化阐释 | 第135-142页 |
| 1. 集权政治文化与分权政治文化 | 第135-138页 |
| 2. 封闭性文化与包容性文化 | 第138-142页 |
| 本章小结 | 第142-143页 |
| 第三章 传递与生成：中美音乐教师教育课程实施的文化路径 | 第143-183页 |
| 一、音乐教师教育课程实施的文化属性 | 第143-152页 |
| 1. 课程实施：音乐教师教育文化传承与创造的途径 | 第143-147页 |
| 2. 文化：音乐教师教育课程实施取向的选择基础 | 第147-152页 |
| 二、中美音乐教师教育课程实施之比较 | 第152-174页 |
| 1. 主从与平等：师生关系观的不同 | 第153-158页 |
| 2. “范本”与“材料”：教材观的不同 | 第158-167页 |
| 3. 授受与探究：课程实施方式的不同 | 第167-174页 |
| 三、中美音乐教师教育课程实施的文化阐释 | 第174-181页 |
| 1. “师道尊严”与“民主、自由、平等” | 第175-177页 |
| 2. 后喻文化与前喻文化 | 第177-179页 |
| 3. “教学论”文化传统与“课程论”文化传统 | 第179-181页 |
| 本章小结 | 第181-183页 |
| 第四章 过程与结果：中美音乐教师教育课程评价的文化追求 | 第183-219页 |
| 一、音乐教师教育课程评价的文化属性 | 第183-190页 |
| 1. 文化差异：音乐教师教育课程评价价值取向的分野 | 第183-188页 |
| 2. 课程评价：音乐教师教育课程文化的反思与批判 | 第188-190页 |
| 二、中美音乐教师教育课程评价之比较 | 第190-211页 |
| 1. 单一与多元：课程评价主体的不同 | 第191-199页 |
| 2. 终结性测验与过程性评定：课程评价方式的不同 | 第199-208页 |
| 3. 知识、技能与体验、创造：课程评价价值取向的不同 | 第208-211页 |
| 三、中美音乐教师教育课程评价的文化阐释 | 第211-218页 |
| 1. 科举考试文化与发现性对话式考试文化 | 第211-215页 |
| 2. 求稳的文化心理与创新的文化心理 | 第215-218页 |
| 本章小结 | 第218-219页 |
| 第五章 中国音乐教师教育课程改革的文化路向 | 第219-236页 |
| 一、我国音乐教师教育课程问题的文化反思 | 第220-227页 |
| 1. 我国音乐教师教育课程的工具化倾向 | 第220-223页 |
| 2. 我国音乐教师教育课程的传统音乐文化断裂 | 第223-227页 |
| 二、我国音乐教师教育课程概念的重建 | 第227-235页 |
| 1. 课程理念：从工具化走向文化本体化 | 第227-229页 |
| 2. 课程内容：从西方化走向多元化 | 第229-235页 |
| 本章小结 | 第235-236页 |
| 结语 | 第236-238页 |
| 参考文献 | 第238-249页 |
| 附录 | 第249-251页 |
| 后记 | 第251-253页 |
