| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9页 |
| 1.2 论文相关研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 关于高考语文现代文阅读试题的研究 | 第9-10页 |
| 1.2.2 关于高考语文古代诗文阅读试题的研究 | 第10-11页 |
| 1.2.3 关于高考语文阅读测试的研究 | 第11页 |
| 1.3 本课题的研究对象、研究意义和研究方法 | 第11-15页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第12-15页 |
| 第二章 新课程语文高考阅读试题分析 | 第15-31页 |
| 2.1 语文课标卷现代文阅读试题的内容选材、分值分布、各能力层级设定情况 | 第15-25页 |
| 2.1.1 现代文阅读必考题的内容、分值与各能力层级考查 | 第15-19页 |
| 2.1.2 现代文阅读选考题的内容、分值与各能力层级考查 | 第19-24页 |
| 2.1.3 现代文阅读能力赋分情况 | 第24-25页 |
| 2.2 语文课标卷古代诗文阅读试题的内容选材、各能力层级赋分情况 | 第25-31页 |
| 第三章 新课程高考语文阅读试题特点与取向 | 第31-41页 |
| 3.1 新课程高考语文阅读试题的依据 | 第31-32页 |
| 3.1.1 语文新课改的基本取向 | 第31页 |
| 3.1.2 依据高中语文课程标准 | 第31-32页 |
| 3.1.3 依据高中语文考试大纲 | 第32页 |
| 3.2 新课程语文阅读试题的变化 | 第32-34页 |
| 3.2.1 增加选考内容,引导语文个性化学习 | 第32-33页 |
| 3.2.2 注重对探究能力的考查,培养探究性学习精神与方法 | 第33-34页 |
| 3.3 新课程语文高考阅读试题特点 | 第34-41页 |
| 3.3.1 提倡“对话”性阅读,强调学生的个性阅读和自主生成 | 第34-35页 |
| 3.3.2 试题具有开放性,注重学生的个性和发散思维 | 第35-36页 |
| 3.3.3 内容选材丰富,倡导人文关怀 | 第36-37页 |
| 3.3.4 贴近三维目标,能力考查具有层次性 | 第37-38页 |
| 3.3.5 注重对传统文化的继承与发扬 | 第38-41页 |
| 第四章 国际的视角：美国SAT阅读试题与新课程高考语文阅读试题的比较 | 第41-47页 |
| 4.1 美国SAT阅读试题 | 第41-42页 |
| 4.1.1 美国SAT考试 | 第41页 |
| 4.1.2 SAT、ACT阅读试题的考查内容 | 第41-42页 |
| 4.2 美国SAT阅读试题与高考语文阅读试题比较 | 第42-45页 |
| 4.2.1 阅读内容选材比较 | 第42-43页 |
| 4.2.2 阅读命题比较 | 第43-45页 |
| 4.3 美国SAT阅读试题与高考语文阅读试题能力层级的比较 | 第45-47页 |
| 4.3.1 都注重分析综合能力 | 第45页 |
| 4.3.2 评价能力的区别 | 第45-46页 |
| 4.3.3 批判思维能力与探究能力 | 第46-47页 |
| 第五章 结合课标卷,对新课程高考语文阅读命题的反思与建议. | 第47-55页 |
| 5.1 新课程高考语文阅读测试的进步 | 第47-50页 |
| 5.1.1 注重阅读习惯,树立终身阅读的理念 | 第47页 |
| 5.1.2 重视各种阅读能力的养成 | 第47-50页 |
| 5.2 对新课程语文高考阅读试题的建议 | 第50-55页 |
| 5.2.1 阅读材料的选择应再丰富 | 第50页 |
| 5.2.2 探究试题要真正考查学生的能力 | 第50-51页 |
| 5.2.3 阅读材料应贴近学生的现实生活,考查学生的实际应用能力 | 第51-52页 |
| 5.2.4 选考类文本阅读中能力层级分布不均 | 第52-53页 |
| 5.2.5 应该考查学生的语言应用能力 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第63页 |
