| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| （一）选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.我国大学学分制改革存在的问题 | 第8页 |
| 2 我国大学学分制改革引发的争议 | 第8页 |
| 3.基于个人兴趣 | 第8页 |
| 4.武汉大学的学分制具有代表性 | 第8-9页 |
| （二）研究意义 | 第9页 |
| 1.理论意义 | 第9页 |
| 2.现实意义 | 第9页 |
| （三）国内外研究综述 | 第9-12页 |
| 1.国内研究状况 | 第9-11页 |
| 2.国外研究状况 | 第11-12页 |
| （四）研究方法 | 第12-13页 |
| 1.文献法 | 第12页 |
| 2.访谈法 | 第12页 |
| 3.个案法 | 第12-13页 |
| 一、学分制概述 | 第13-17页 |
| （一）概念界定 | 第13-14页 |
| 1.学分制 | 第13页 |
| 2.学年制 | 第13页 |
| 3.学年学分制 | 第13-14页 |
| （二）学分制的内容 | 第14-15页 |
| 1.选修制 | 第14页 |
| 2.导师制 | 第14页 |
| 3.弹性学制 | 第14-15页 |
| 4.绩点制 | 第15页 |
| 5.主辅修制 | 第15页 |
| （三）学分制的特点 | 第15-17页 |
| 1.学生发展的主体性 | 第15页 |
| 2.教学计划的灵活性 | 第15-16页 |
| 3.人才培养的多样性 | 第16页 |
| 4.学习过程的指导性 | 第16页 |
| 5.学习评价的合理性 | 第16页 |
| 6.教师教学的竞争性 | 第16-17页 |
| 二、我国大学学分制改革情况 | 第17-25页 |
| （一）我国大学学分制沿革 | 第17-18页 |
| 1.从五四运动时期到建国初期 | 第17页 |
| 2.从1978年恢复学分制到现在 | 第17-18页 |
| （二）我国大学学分制实施现状 | 第18-22页 |
| 1.我国大学学分制的现行模式 | 第18-20页 |
| 2.我国大学学分制改革现状 | 第20-22页 |
| （三）典型个案：武汉大学学分制改革调查 | 第22-25页 |
| 1.武汉大学的学分制改革历程 | 第22-23页 |
| 2.实证调查：武汉大学学分制改革举措及现状 | 第23-25页 |
| 三、我国大学学分制改革的动力因素 | 第25-33页 |
| （一）环境层面的动因 | 第25-28页 |
| 1.国家政策的引导 | 第25-26页 |
| 2.经济体制的转变 | 第26页 |
| 3.人才培养的要求 | 第26-27页 |
| 4.教育理念的转变 | 第27-28页 |
| （二）组织层面的动因 | 第28-30页 |
| 1.专业教育与人文教育的矛盾 | 第28页 |
| 2.教学与科研的矛盾 | 第28-29页 |
| 3.学时有限性和知识无限性的矛盾 | 第29页 |
| 4.有限的教育资源和不断扩大的需求间的矛盾 | 第29-30页 |
| （三）个体层面的动因 | 第30-33页 |
| 1.学校行政权威 | 第30-31页 |
| 2.教学管理人员 | 第31页 |
| 3.教师 | 第31页 |
| 4.学生 | 第31-33页 |
| 四、大学学分制改革的阻力因素 | 第33-40页 |
| （一）来自环境层面的阻力 | 第33-34页 |
| 1.当前的教育体制 | 第33页 |
| 2.传统教育思想观念 | 第33页 |
| 3.根深蒂固的社会观念 | 第33-34页 |
| 4.功利主义思想 | 第34页 |
| （二）来自组织层次的阻力 | 第34-36页 |
| 1.教学资源条件不足 | 第34-35页 |
| 2.师资水平不足 | 第35页 |
| 3.学年制的惯性 | 第35-36页 |
| 4.大学内部管理体制制约 | 第36页 |
| （三）来自个体层次的阻力 | 第36-40页 |
| 1.行政领导 | 第36-37页 |
| 2.教务人员 | 第37页 |
| 3.教师 | 第37-38页 |
| 4.学生 | 第38-40页 |
| 五、今后改革的方向与思路 | 第40-42页 |
| （一）以生为本，尊重学生的教学主体地位，培养学生自主意识 | 第40页 |
| （二）利用好学分制收费改革这一契机，进行配套制度改革 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 在校期间发表的论文 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |