教育信息技术异化问题研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 1 引言 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究现状 | 第11-13页 |
| ·国外研究现状 | 第11-12页 |
| ·国内研究现状 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13页 |
| ·研究思路及方法 | 第13-14页 |
| ·创新点和难点 | 第14-16页 |
| 2 教育信息技术异化的理论分析 | 第16-23页 |
| ·异化、劳动异化、技术异化 | 第16-19页 |
| ·异化 | 第16-17页 |
| ·劳动异化 | 第17-18页 |
| ·技术异化 | 第18-19页 |
| ·教育信息技术异化 | 第19-23页 |
| ·教育技术 | 第19-21页 |
| ·教育信息技术 | 第21-22页 |
| ·教育信息技术异化 | 第22-23页 |
| 3 教育信息技术异化的表现形式 | 第23-38页 |
| ·教育信息技术对教育者的异化 | 第23-27页 |
| ·现代信息技术对教师的替代 | 第23-24页 |
| ·教育者的劳动和他的劳动产品相异化 | 第24-25页 |
| ·教育者本身教学活动的异化 | 第25-26页 |
| ·教育活动中师生交往的情感匮乏 | 第26-27页 |
| ·教育信息技术对受教育者的异化 | 第27-33页 |
| ·受教育者主体性的丧失 | 第28-29页 |
| ·受教育者主体间关系的异化 | 第29-30页 |
| ·受教育者学习活动本身的异化 | 第30-32页 |
| ·网络不良信息对受教育者身心造成的异化 | 第32-33页 |
| ·教育信息技术对教育管理者的异化 | 第33-38页 |
| ·教育管理者本身管理活动的异化 | 第33-34页 |
| ·教育管理活动中的功利化 | 第34-35页 |
| ·教学管理评价过程中的技术化 | 第35-36页 |
| ·教育管理者对教师技能培训理念的认识肤浅化 | 第36-37页 |
| ·教育管理决策的行政化 | 第37-38页 |
| 4 教育信息技术异化的原因分析 | 第38-45页 |
| ·对教育者异化的原因分析 | 第38-40页 |
| ·工具理性盛行,价值理性缺失 | 第38-39页 |
| ·教育技术创造主体与应用主体的分化 | 第39页 |
| ·现代教育技术与传统教育技术的磨合 | 第39-40页 |
| ·对受教育者异化的原因分析 | 第40-43页 |
| ·自身学习技术驾驭力低 | 第40-41页 |
| ·信息文化素养以及网络元认知能力弱 | 第41-42页 |
| ·技术伦理教育的缺失以及自身的道德自律性差 | 第42-43页 |
| ·对教育管理者异化的原因分析 | 第43-45页 |
| ·管理过程中功利性大于教育性 | 第43页 |
| ·教育制度规范本身的内在缺陷 | 第43-44页 |
| ·教育管理活动自身的特殊性 | 第44-45页 |
| 5 教育信息技术异化的消解途径 | 第45-56页 |
| ·基于教师维度的消解途径 | 第45-49页 |
| ·树立合目的的教育技术价值观 | 第45-46页 |
| ·加强师生问的情感交流与互动 | 第46-47页 |
| ·提高自身的信息化教学素养 | 第47-48页 |
| ·教师作为技术设计者、反思性实践者 | 第48页 |
| ·加强教师自身的学习 | 第48-49页 |
| ·基于受教育者维度的消解途径 | 第49-52页 |
| ·发挥自身的主体性 | 第49-50页 |
| ·转变学习理念：从技术中学习到用技术来学习 | 第50-51页 |
| ·注重培养学生的信息技能 | 第51页 |
| ·加强受教育者的网络伦理道德规范 | 第51-52页 |
| ·基于教育管理者维度的消解途径 | 第52-56页 |
| ·树立“以人为本”的管理理念 | 第52-53页 |
| ·改革教学评价机制 | 第53-54页 |
| ·加强教师技能培训 | 第54页 |
| ·实现学校组织的结构优化 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 个人简历攻读硕士期间发表论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
