| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 一、 前言 | 第6-10页 |
| （一） 研究的目的和意义 | 第6页 |
| （二） 国内研究 | 第6-7页 |
| （三） 方法与思路 | 第7-9页 |
| （四） 理论基础 | 第9-10页 |
| 二、 “271”学案设计时存在的问题 | 第10-18页 |
| （一） 目标不明确，学习目标与教学目标混为一谈 | 第10-12页 |
| （二） 设计的问题简单化或复杂化，思维的含金量较低 | 第12-16页 |
| （三） 达标检测层次不够明显，形式过于单调 | 第16-18页 |
| 三、 “271”学案使用时存在的问题 | 第18-20页 |
| （一） 教师角色定位不准确，思想没有转变 | 第18-19页 |
| （二） 学生预习效果较差，讨论形式化 | 第19-20页 |
| （三） 课堂组织不力，时间分配不当 | 第20页 |
| 四、 改进策略 | 第20-26页 |
| （一） 加强理论学习 | 第20-21页 |
| （二） 强化集体备课 | 第21-23页 |
| （三） 加强小组建设 | 第23-24页 |
| （四） 加强培训 | 第24-25页 |
| （五） 其他方法 | 第25-26页 |
| 结语 | 第26-27页 |
| 附录一 | 第27-29页 |
| 附录二 | 第29-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 致谢 | 第34页 |