| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 第一节 选题背景及问题提出 | 第10-11页 |
| 一、选题背景 | 第10-11页 |
| 二、问题提出 | 第11页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 一、研究目的、内容 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| 第三节 国内外对相关问题的研究现状 | 第12-17页 |
| 一、虚拟学习社区研究现状 | 第12-15页 |
| 二、教师虚拟学习社区研究现状 | 第15页 |
| 三、知识建构研究现状 | 第15-17页 |
| 第四节 研究方法与流程 | 第17-18页 |
| 一、研究方法 | 第17页 |
| 二、研究流程 | 第17-18页 |
| 本章小结 | 第18-19页 |
| 第二章 教师虚拟学习社区中知识建构理论概述 | 第19-42页 |
| 第一节 研究的理论基础 | 第19-22页 |
| 一、社会建构主义学习理论 | 第19页 |
| 二、分布式认知理论 | 第19-20页 |
| 三、情境认知理论 | 第20页 |
| 四、群体动力理论 | 第20-21页 |
| 五、教师专业发展理论 | 第21页 |
| 六、知识管理理论 | 第21-22页 |
| 第二节 知识建构概述 | 第22-30页 |
| 一、知识建构的概念 | 第22-24页 |
| 二、知识建构的原则 | 第24-26页 |
| 三、知识的转化过程 | 第26-27页 |
| 四、知识建构的过程模型 | 第27-30页 |
| 第三节 教师的专业知识结构 | 第30-33页 |
| 一、通识类知识 | 第31页 |
| 二、本体类知识 | 第31-32页 |
| 三、条件类知识 | 第32页 |
| 四、实践类知识 | 第32-33页 |
| 第四节 教师虚拟学习社区概述 | 第33-41页 |
| 一、虚拟学习社区的概念 | 第33-36页 |
| 二、教师虚拟学习社区的概念 | 第36-37页 |
| 三、教师虚拟学习社区的特征 | 第37-38页 |
| 四、教师虚拟学习社区中的知识建构 | 第38-41页 |
| 本章小结 | 第41-42页 |
| 第三章 教师虚拟学习社区中知识建构的影响因素分析 | 第42-64页 |
| 第一节 虚拟学习社区中知识建构的影响因素实证分析框架 | 第42-43页 |
| 一、分析方法综述 | 第42-43页 |
| 二、分析思路与方法确定 | 第43页 |
| 第二节 教师虚拟学习社区中知识建构的影响因素实证分析 | 第43-52页 |
| 一、分析对象确定 | 第43-44页 |
| 二、编码系统的制定 | 第44-46页 |
| 三、数量分析 | 第46-49页 |
| 四、内容分析 | 第49-51页 |
| 五、实证分析结论 | 第51-52页 |
| 第三节 教师虚拟学习社区中知识建构的影响因素调查分析 | 第52-61页 |
| 一、理论假设与问卷设计 | 第52-53页 |
| 二、问卷调查实施概述 | 第53-54页 |
| 三、问卷结果分析 | 第54-61页 |
| 第四节 总结:教师虚拟学习社区中知识建构的影响因素 | 第61-63页 |
| 一、站点因素 | 第61-62页 |
| 二、社会性网络联系因素 | 第62页 |
| 三、教师自身因素 | 第62-63页 |
| 四、专家因素 | 第63页 |
| 五、活动与情感因素 | 第63页 |
| 本章小结 | 第63-64页 |
| 第四章 支持知识建构的教师虚拟学习社区平台的功能需求分析与功能模块设计 | 第64-71页 |
| 第一节 支持教师通识类知识建构的平台功能需求分析 | 第64-65页 |
| 一、数字图书馆 | 第64-65页 |
| 二、人文科学讲座 | 第65页 |
| 第二节 支持教师本体类知识建构的平台功能需求分析 | 第65-66页 |
| 一、学科知识角 | 第65-66页 |
| 二、学科知识讲座 | 第66页 |
| 三、学科论坛 | 第66页 |
| 第三节 支持教师条件类知识建构的平台功能需求分析 | 第66-67页 |
| 一、名家课堂 | 第66-67页 |
| 二、协作学习教室 | 第67页 |
| 第四节 支持教师实践类知识建构的平台功能需求分析 | 第67-68页 |
| 一、协作备课 | 第67页 |
| 二、经验分享 | 第67-68页 |
| 三、虚拟教研室 | 第68页 |
| 第五节 支持知识建构的教师虚拟学习社区的平台功能模块设计 | 第68-70页 |
| 本章小结 | 第70-71页 |
| 第五章 教师虚拟学习社区中促进知识建构的策略 | 第71-80页 |
| 第一节 物理环境方面 | 第71-73页 |
| 一、完善的学习支持服务 | 第71-72页 |
| 二、人性化的服务 | 第72页 |
| 三、个性化的服务 | 第72-73页 |
| 第二节 成员管理方面 | 第73-75页 |
| 一、建立学习型组织 | 第73页 |
| 二、制定规范 | 第73-74页 |
| 三、管理成员角色 | 第74-75页 |
| 第三节 知识管理方面 | 第75-77页 |
| 一、个体显性知识管理 | 第75页 |
| 二、个体隐性知识管理 | 第75-76页 |
| 三、集体知识管理 | 第76页 |
| 四、过程管理和空间管理 | 第76-77页 |
| 第四节 社会环境方面 | 第77-79页 |
| 一、合理设计活动 | 第77页 |
| 二、专家有效干预 | 第77页 |
| 三、营造特定的社区文化氛围 | 第77-78页 |
| 四、积极的情感策略 | 第78-79页 |
| 本章小结 | 第79-80页 |
| 第六章 总结 | 第80-81页 |
| 第一节 研究结论 | 第80页 |
| 第二节 研究的不足与展望 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录 | 第85-88页 |
| 附录1 教师虚拟学习社区中知识建构的影响因素调查问卷 | 第85-88页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
