| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1部分 前言 | 第7-26页 |
| ·研究缘起 | 第7-10页 |
| ·时代的要求：时代呼吁还儿童以完整的生活与教育 | 第7-8页 |
| ·现状的需要：戏剧教育进入校园,但也出现一些问题 | 第8-9页 |
| ·个人研究旨趣 | 第9-10页 |
| ·研究的相关理论支撑 | 第10-15页 |
| ·哲学基石 | 第10-13页 |
| ·教育支撑 | 第13-15页 |
| ·研究的意义与价值 | 第15-16页 |
| ·理论意义 | 第15页 |
| ·实践价值 | 第15-16页 |
| ·研究方法与思路 | 第16-17页 |
| ·研究的主要方法 | 第16-17页 |
| ·研究的基本思路 | 第17页 |
| ·文献综述 | 第17-26页 |
| ·有关“学前儿童戏剧教育”内涵的研究 | 第17-19页 |
| ·有关学前儿童戏剧教育作用的研究 | 第19-24页 |
| ·有关学前儿童戏剧教育组织形式的研究 | 第24-26页 |
| 第2部分 走近我国学前儿童戏剧教育 | 第26-47页 |
| ·“贫乏”的学前儿童戏剧教育 | 第26-31页 |
| ·学前儿童戏剧教育的大环境处于“严寒”状态 | 第26-29页 |
| ·学前儿童戏剧教育缺乏家长的有力支持 | 第29-30页 |
| ·教师缺乏相关戏剧专业素养与技能 | 第30-31页 |
| ·“割裂”的学前儿童戏剧教育 | 第31-37页 |
| ·戏剧与生活割裂 | 第31-34页 |
| ·戏剧与游戏割裂 | 第34-36页 |
| ·戏剧与艺术割裂 | 第36-37页 |
| ·“变形”的学前儿童戏剧教育 | 第37-42页 |
| ·儿童被教师所驱赶 | 第37-39页 |
| ·表演被化妆、服装、舞台所奴役,日显程式化、成人化 | 第39-41页 |
| ·整齐划一,缺乏生机 | 第41页 |
| ·重视结果的展示,不重过程的表现 | 第41-42页 |
| ·学前儿童戏剧教育现状的归因分析 | 第42-47页 |
| ·急功近利的社会,牵引着学前儿童戏剧教育的走向 | 第42-44页 |
| ·成人本位的传统在学前儿童戏剧教育中从未消失 | 第44-45页 |
| ·学前儿童戏剧教育自身的迷失 | 第45-47页 |
| 第3部分 关于学前儿童戏剧教育内涵再思考 | 第47-72页 |
| ·揭开戏剧的神秘面纱 | 第47-51页 |
| ·戏剧是动作书写的诗歌——动作说 | 第47-48页 |
| ·戏剧是“冲突”彰显的力量——冲突说 | 第48-49页 |
| ·戏剧是精彩故事的上演——扮演说 | 第49-50页 |
| ·戏剧是采众家之长集合而成的综合艺术——综合说 | 第50-51页 |
| ·学前儿童与戏剧 | 第51-59页 |
| ·假定性——学前儿童游戏与戏剧共同存在的基础 | 第52-56页 |
| ·个体性与群体性——学前儿童社会性发展需要与戏剧集体性特点相一致 | 第56-57页 |
| ·冲突性——戏剧为儿童的冲突提供释放的沟渠 | 第57-59页 |
| ·学前儿童戏剧教育的内涵 | 第59-72页 |
| ·从主体性来看,学前儿童戏剧教育是儿童与教师一起双向构建戏剧作品的教育活动过程,呈现双主体性 | 第60-64页 |
| ·从过程性来看,学前儿童戏剧教育强调过程性的戏剧创作,而非结果性戏剧表演 | 第64-69页 |
| ·从对话性来看,学前儿童戏剧教育是在戏剧情境中实现对话的教育 | 第69-72页 |
| 结束语 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-83页 |
| 附录A 幼儿家长的戏剧教育观念调查 | 第74-77页 |
| 附录B 幼儿教师的学前儿童戏剧教育观念及其实践情况的调查问卷 | 第77-80页 |
| 附录C 上述问卷SPSS统计输出结果 | 第80-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |
