教师课程理解初探--以语文新课程实验为例
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 导言 | 第10-38页 |
| 一、选题缘由 | 第10-17页 |
| (一) 从课程实施状况反思教师课程理解 | 第10-15页 |
| (二) “教师课程理解”研究的意义 | 第15-17页 |
| 二、释题 | 第17-26页 |
| (一) 教师 | 第17-18页 |
| (二) 课程 | 第18-21页 |
| (三) 教师课程理解 | 第21-26页 |
| 三、教师课程理解的对象 | 第26-27页 |
| (一) 课程理论 | 第26页 |
| (二) 课程文本 | 第26页 |
| (三) 课程行动 | 第26-27页 |
| 四、相关研究述评 | 第27-35页 |
| (一) “课程观”研究 | 第27-31页 |
| (二) “教师与课程关系”研究 | 第31-32页 |
| (三) “教师课程理解影响因素”研究 | 第32-35页 |
| 五、分析框架及研究方法 | 第35-38页 |
| (一) 分析框架 | 第35-36页 |
| (二) 研究方法 | 第36-38页 |
| 第一章 教师的课程理解 | 第38-102页 |
| 一、对课程目标的理解 | 第43-69页 |
| (一) 课程目标构成 | 第43-51页 |
| (二) 确立课程目标的依据 | 第51-60页 |
| (三) 课程目标的作用 | 第60-69页 |
| 二、对课程内容的理解 | 第69-84页 |
| (一) 课程内容的选择 | 第70-74页 |
| (二) 课程内容的组织 | 第74-77页 |
| (三) 课程的类型 | 第77-84页 |
| 三、对教学的理解 | 第84-95页 |
| (一) 价值目标的具体化、系列化 | 第85-90页 |
| (二) 内容结构的呈现与展开 | 第90-91页 |
| (三) 方法的掌握与合理迁移 | 第91-95页 |
| 四、对课程评价的理解 | 第95-102页 |
| (一) 谁是评价的主体 | 第96-99页 |
| (二) 如何评价 | 第99-102页 |
| 第二章 教师“课程理解”的影响因素 | 第102-144页 |
| 一、新课程方案及培训 | 第104-116页 |
| (一) 课程理念的更新 | 第105-107页 |
| (二) 课程内容结构的变化 | 第107-112页 |
| (三) 新课程评价变化 | 第112-113页 |
| (四) 新课程培训 | 第113-116页 |
| 二、教育环境 | 第116-129页 |
| (一) 课程资源 | 第116-119页 |
| (二) 教师文化与学校制度 | 第119-126页 |
| (三) 班级组织 | 第126-129页 |
| 三、社区价值观 | 第129-134页 |
| (一) 学校所处的社区 | 第129-130页 |
| (二) 社区的价值观与期望 | 第130-134页 |
| 四、教师自身因素 | 第134-144页 |
| (一) 教师责任感 | 第134-137页 |
| (二) 教师专业知识 | 第137-139页 |
| (三) 教师熟悉的教学模式及其效能 | 第139-144页 |
| 第三章 理解课程的实践者 | 第144-167页 |
| 一、新课程背景下教师课程理解的多样性 | 第144-151页 |
| (一) “万花筒”:教师课程理解的共时分布 | 第144-148页 |
| (二) “马拉松”:教师课程理解的历时演变 | 第148-151页 |
| 二、课程实践者的个人差异 | 第151-157页 |
| (一) 作为“个人”的教师 | 第151-153页 |
| (二) 教师身处其中的工作环境 | 第153-155页 |
| (三) 教学文化 | 第155-157页 |
| 三、理解课程的实践者 | 第157-167页 |
| (一) 不同取向“教育实践”研究的启示 | 第158-160页 |
| (二) “教育实践”——一个独特的场域 | 第160-162页 |
| (三) 理解“课程的实践者” | 第162-167页 |
| 结语 | 第167-170页 |
| 附录一:调查问卷 | 第170-174页 |
| 附录二:《掌声》教学实录 | 第174-182页 |
| 附录三:课堂记录学生座次简表 | 第182-183页 |
| 参考书目 | 第183-188页 |
| 后记 | 第188-189页 |
