夏丏尊语文教育思想研究
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 日文摘要 | 第8-10页 |
| 导论 | 第10-14页 |
| ·研究动机 | 第10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| ·研究内容 | 第12-14页 |
| 第一章 国文课程与教学论 | 第14-44页 |
| 第1节 形式:国文学习的着眼点 | 第14-23页 |
| ·以人为本的课程设计 | 第14-16页 |
| ·简约个性的课程目标 | 第16-20页 |
| ·字里行间的课程蓝图 | 第20-23页 |
| 第2节 创新:国文课程共通的取向 | 第23-32页 |
| ·读与写分得开合得拢 | 第23-27页 |
| ·读与写求真求精求新 | 第27-32页 |
| 第3节 奉献:国文课程与教学论研究 | 第32-44页 |
| ·富有远见的兼教不作 | 第32-36页 |
| ·另辟蹊径的小品写生 | 第36-38页 |
| ·耐人寻思的语感议题 | 第38-44页 |
| 第二章 国文教材理论与编制 | 第44-75页 |
| 第1节 理论建构 | 第44-54页 |
| ·教材的内涵:文本与生活化的课程载体 | 第44-47页 |
| ·教材的价值:没用而有用 | 第47-50页 |
| ·教材的编制:与数理教材同列的纲目 | 第50-54页 |
| 第2节 编写轨迹 | 第54-64页 |
| ·教材体例由分科向综合转型 | 第54-57页 |
| ·单元目标由内容向形式侧重 | 第57-61页 |
| ·结构方式由归纳向演绎置换 | 第61-64页 |
| 第3节 影响深远 | 第64-69页 |
| ·本土与异域的教材理念 | 第64-66页 |
| ·整合新知识的教材架构 | 第66-67页 |
| ·追求科学性的教材范例 | 第67-69页 |
| 第4节 启示种种 | 第69-75页 |
| ·是了不得的著作 | 第69-71页 |
| ·怎蔽之一文选型 | 第71-72页 |
| ·哪得娓娓谈话风 | 第72-75页 |
| 第三章 阅读教学论 | 第75-98页 |
| 第1节 阅读能级 | 第75-79页 |
| ·不同凡响的精读略读 | 第75-79页 |
| 第2节 阅读方法 | 第79-92页 |
| ·还我琅琅读书声 | 第79-82页 |
| ·旧书常诵出新意 | 第82-85页 |
| ·课本以外的参读 | 第85-90页 |
| ·读非文字写的书 | 第90-92页 |
| 第3节 阅读教式 | 第92-98页 |
| ·自主合作的教读 | 第92-98页 |
| 第四章 作文教学论 | 第98-123页 |
| 第1节 周遍地养成各种文体的写作能力 | 第98-111页 |
| ·作文岂只是命题 | 第98-102页 |
| ·应用与文学结合 | 第102-107页 |
| ·口语与书面交际 | 第107-111页 |
| 第2节 夏丐尊与建构主义作文教学论 | 第111-123页 |
| ·自我与读者并举 | 第112-116页 |
| ·基于生活与文本 | 第116-120页 |
| ·独立与合作建构 | 第120-123页 |
| 第五章 教师论 | 第123-139页 |
| 第1节 以教育界志士自期 | 第123-130页 |
| ·教师是师不是员 | 第123-125页 |
| ·用人格感化学生 | 第125-129页 |
| ·关心学生全面发展 | 第129-130页 |
| 第2节 建立全面合作的师生关系 | 第130-139页 |
| ·同志集合最要紧 | 第131-135页 |
| ·学生自觉最要紧 | 第135-139页 |
| 第六章 夏丐尊与《中学生》 | 第139-157页 |
| 第1节 认真为中学生着想的读物 | 第139-146页 |
| ·一部大型的、综合性的教学刊物 | 第139-143页 |
| ·一个亲自生育、亲手养大的儿女 | 第143-146页 |
| 第2节 流行流传的语文教育经典 | 第146-153页 |
| ·用小说体裁叙述读写知识和技能 | 第146-147页 |
| ·《爱的教育》的中国版语文篇 | 第147-148页 |
| ·新颖别致的中学国文教学法著作 | 第148-151页 |
| ·凝聚两位作者的共同智慧和心意 | 第151-153页 |
| 第3节 中学生国文程度的讨论 | 第153-157页 |
| 结语 | 第157-158页 |
| 附录 | 第158-164页 |
| 主要参考文献 | 第164-168页 |
| 后记 | 第168页 |
