论未成年人的生命教育
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-17页 |
| （一） 问题的提出及研究的意义 | 第8-12页 |
| 1. 未成年人生命教育问题的提出 | 第8-10页 |
| 2. 未成年人生命教育研究的意义 | 第10-12页 |
| （二） 文献综述 | 第12-15页 |
| 1. 未成年人生命教育的内涵 | 第13-14页 |
| 2. 未成年人生命教育研究的逻辑起点 | 第14页 |
| 3. 目前我国未成年人生命教育研究的热点问题 | 第14-15页 |
| （三） 研究方法与研究框架 | 第15-16页 |
| 1. 研究方法 | 第15-16页 |
| 2. 研究框架 | 第16页 |
| （四） 主要创新点及不足之处 | 第16-17页 |
| 1. 主要创新点 | 第16页 |
| 2. 不足之处 | 第16-17页 |
| 一、未成年人生命教育的理论依据及历史考察 | 第17-29页 |
| （一） 未成年人生命教育的理论依据 | 第17-20页 |
| 1. 马克思主义人学理论 | 第17-19页 |
| 2. 科学发展观以人为本理论 | 第19-20页 |
| （二） 生命教育的历史考察 | 第20-23页 |
| 1. 社会变革对提升生命质量认识的冲击 | 第20-21页 |
| 2. 传统教育对生命价值认同的削弱 | 第21-22页 |
| 3. 科学文化对死亡问题的坦然面对 | 第22-23页 |
| （三） 国外生命教育实践借鉴 | 第23-26页 |
| 1. 美国的“死亡教育” | 第23-24页 |
| 2. 澳大利亚的“预防伤害教育” | 第24页 |
| 3. 日本的“余裕教育” | 第24页 |
| 4. 英国的“幸福课” | 第24-25页 |
| 5. 新西兰的“生活生命教育” | 第25-26页 |
| （四） 生命教育在我国 | 第26-29页 |
| 二、未成年人生命教育的基本问题 | 第29-38页 |
| （一） 未成年人生命教育的时代要求 | 第29-32页 |
| 1. 保全生命本体：生命教育的底线价值 | 第29-31页 |
| 2. 提升生命品质：生命教育的时代精神 | 第31-32页 |
| （二） 未成年人生命教育的基本原则 | 第32-35页 |
| 1. 科学与人文相融合的原则 | 第32-33页 |
| 2. 认知与体验相渗透的原则 | 第33-34页 |
| 3. 发展与预防相结合的原则 | 第34页 |
| 4. 学校、家庭与社会教育资源相整合的原则 | 第34-35页 |
| （三） 未成年人生命教育的基本内容 | 第35-38页 |
| 1. 珍爱生命教育 | 第35-36页 |
| 2. 心理耐挫教育 | 第36页 |
| 3. 生命价值教育 | 第36-38页 |
| 三、未成年人生命教育的实践路径 | 第38-49页 |
| （一） 建立生命教育工程：守护未成年人健康成长 | 第38-45页 |
| 1. 家庭：生命教育的第一站 | 第38-40页 |
| 2. 学校：知识守护生命的重要阵地 | 第40-43页 |
| 3. 社会：生命教育的大课堂 | 第43-45页 |
| （二） 培育科学生命观：创造幸福人生 | 第45-49页 |
| 1. 乐观的生命态度 | 第45-46页 |
| 2. 强烈的社会责任 | 第46-47页 |
| 3. 审美的人生境界 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53页 |
