| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-10页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第10-17页 |
| 一、音乐亲子活动相关文献梳理 | 第10-14页 |
| 二、母亲身份研究相关文献梳理 | 第14-17页 |
| 第三节 研究方法及研究意义 | 第17-19页 |
| 一、研究方法 | 第17页 |
| 二、研究意义 | 第17-19页 |
| 第一章 母亲身份的理论解析 | 第19-30页 |
| 第一节 什么是身份 | 第19-22页 |
| 一、身份的定义 | 第19-20页 |
| 二、身份与角色 | 第20-21页 |
| 三、本质主义与建构主义的不同观点 | 第21-22页 |
| 第二节 多维视角下的身份 | 第22-25页 |
| 一、政治、法学视角下的身份研究 | 第22-23页 |
| 二、文学、文化视角下的身份研究 | 第23-24页 |
| 三、社会学视角下的身份研究 | 第24-25页 |
| 第三节 母亲身份的内涵 | 第25-30页 |
| 一、母爱—母亲身份的本质 | 第25-27页 |
| 二、教育职责—缔造母亲多重身份 | 第27-30页 |
| 第二章 从早期音乐教育的视角看音乐亲子活动的开展 | 第30-40页 |
| 第一节 早期音乐教育的重要性 | 第30-33页 |
| 第二节 音乐亲子活动—实施早期音乐教育的有效途径 | 第33-36页 |
| 第三节 母亲—音乐亲子活动最应关注的角色 | 第36-40页 |
| 一、母亲是亲子活动的主要参与者 | 第37-38页 |
| 二、母亲是音乐环境的创建者 | 第38-40页 |
| 第三章 郑州 A亲子园参与音乐亲子活动母亲的调查情况 | 第40-66页 |
| 第一节 A亲子园概况 | 第40-41页 |
| 一、教学理念 | 第40页 |
| 二、课程设置与班级开设 | 第40-41页 |
| 三、师资情况 | 第41页 |
| 第二节 调查问卷的设计与分析 | 第41-49页 |
| 一、调查问卷的设计与发放 | 第41-42页 |
| 二、调查问卷的统计与分析 | 第42-49页 |
| (一) 母亲的基本情况 | 第42-46页 |
| (二) 亲子园音乐亲子活动基本情况 | 第46-48页 |
| (三) 家庭音乐亲子活动基本情况 | 第48-49页 |
| (四) 分析 | 第49页 |
| 第三节 母亲参与音乐亲子活动课堂描述及访谈情况 | 第49-66页 |
| 一、课堂描述及分析 | 第50-57页 |
| (一) 课例1 | 第50-51页 |
| (二) 课例2 | 第51-54页 |
| (三) 课例3 | 第54-55页 |
| (四) 课例4 | 第55-57页 |
| 二、母亲与教师访谈情况及分析 | 第57-64页 |
| (一) 母亲访谈 | 第57-63页 |
| (二) 任课教师访谈与分析 | 第63-64页 |
| 三、小结 | 第64-66页 |
| 第四章 以上述调查为例看音乐亲子活动中母亲的身份意识及其作用 | 第66-72页 |
| 第一节 音乐亲子活动中母亲的身份意识 | 第66-67页 |
| 一、积极的参与者 | 第66页 |
| 二、消极的旁观者 | 第66-67页 |
| 三、学习者身份的缺失 | 第67页 |
| 第二节 母亲身份意识的作用 | 第67-69页 |
| 一、母亲的积极参与有助于激发孩子学习的兴趣 | 第67-68页 |
| 二、母亲的消极旁观使得音乐亲子活动丧失其原本意义 | 第68页 |
| 三、母亲学习者身份的缺失影响家庭音乐亲子活动的开展 | 第68-69页 |
| 第三节 建议与展望 | 第69-72页 |
| 一、通过母爱建立良好的母亲身份 | 第69-71页 |
| 二、成立专业的母亲音乐教育指导机构 | 第71-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
