| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| ·研究的对象及范围 | 第10-11页 |
| ·关于教材 | 第10页 |
| ·关于练习 | 第10-11页 |
| ·前人的研究综述 | 第11-14页 |
| ·练习的编排原则研究 | 第12页 |
| ·不同课型的研究 | 第12-13页 |
| ·对具体练习形式的研究 | 第13页 |
| ·从教材的评价、比较得出有关练习编排的结论 | 第13-14页 |
| ·本研究的意义 | 第14-16页 |
| ·练习对于学习者的意义 | 第15页 |
| ·练习对于教师的意义 | 第15页 |
| ·练习对于教材的意义 | 第15-16页 |
| ·研究目标及方法 | 第16页 |
| ·研究目标 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16页 |
| ·本章小结 | 第16-18页 |
| 第二章 几个标准的说明 | 第18-23页 |
| ·教材选取的标准 | 第18页 |
| ·关于研究的几本教材 | 第18-19页 |
| ·定量分析的标准 | 第19页 |
| ·题量的统计标准 | 第19-20页 |
| ·练习的分类标准 | 第20-21页 |
| ·本章小结 | 第21-23页 |
| 第三章 六部初级阶段对外汉字教材练习的研究 | 第23-46页 |
| ·练习强度的研究 | 第23-25页 |
| ·练习密度的研究 | 第25-28页 |
| ·题量密度的研究 | 第25-26页 |
| ·题型密度的研究 | 第26-28页 |
| ·练习的编排研究 | 第28-34页 |
| ·练习的结构模式研究 | 第29-31页 |
| ·练习的宏观模式 | 第29-30页 |
| ·练习的微观模式 | 第30-31页 |
| ·题目编排的科学性研究 | 第31-34页 |
| ·题量的阶梯性 | 第31-34页 |
| ·练习内容的阶梯性 | 第34页 |
| ·练习题型的研究 | 第34-44页 |
| ·共有题型的研究 | 第40-43页 |
| ·独有题型的研究 | 第43-44页 |
| ·本章小结 | 第44-46页 |
| 第四章 三种学习理论影响下的对外汉字教材练习设置的特点 | 第46-61页 |
| ·行为主义学习理论影响下的汉字教材练习设置的特点 | 第46-50页 |
| ·强化理论 | 第46-48页 |
| ·强化理论在练习中的体现 | 第47-48页 |
| ·强化理论影响下的练习设置的建议 | 第48页 |
| ·泛化、分化理论 | 第48-50页 |
| ·泛化、分化理论在教材练习设置中的体现 | 第49页 |
| ·泛化、分化理论影响下的练习设置的建议 | 第49-50页 |
| ·行为主义学习理论在练习设置中的优缺点 | 第50页 |
| ·认知主义学习理论影响下的汉字教材练习设置的特点 | 第50-56页 |
| ·原型理论 | 第51-53页 |
| ·原型理论在练习设置中的体现 | 第51-52页 |
| ·原型理论影响下的练习设置的建议 | 第52-53页 |
| ·形象记忆与联想记忆理论 | 第53-55页 |
| ·形象记忆与联想记忆理论在练习设置中的体现 | 第53-55页 |
| ·形象记忆与联想记忆理论影响下的练习设置的建议 | 第55页 |
| ·认知主义学习理论在练习设置中的优缺点 | 第55-56页 |
| ·建构主义学习理论影响下的汉字教材练习设置的特点 | 第56-60页 |
| ·学习迁移理论 | 第56-58页 |
| ·学习迁移理论在练习设置中的体现 | 第57-58页 |
| ·学习迁移理论影响下的练习设置的建议 | 第58页 |
| ·情境理论 | 第58-59页 |
| ·情境理论在练习设置中的体现 | 第58-59页 |
| ·情境理论影响下的练习设置的建议 | 第59页 |
| ·建构主义学习理论在练习设置中的优缺点 | 第59-60页 |
| ·本章小结 | 第60-61页 |
| 第五章 结语 | 第61-63页 |
| ·本文的主要结论 | 第61-62页 |
| ·六部对外汉字教材练习的编写特点 | 第61页 |
| ·三大学习理论影响下的汉字教材练习编写的建议 | 第61-62页 |
| ·不足与希望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 后记 | 第65页 |