| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12页 |
| 1.3 论文框架 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-22页 |
| 2.1 外语学习焦虑的界定与测量 | 第14-16页 |
| 2.1.1 外语学习焦虑的定义 | 第14-15页 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的表现形式及分类 | 第15-16页 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的测量 | 第16页 |
| 2.2 外语学习焦虑与学生学习成绩关系 | 第16-19页 |
| 2.2.1 焦虑情绪影响学生学习成绩的理论探讨 | 第17-18页 |
| 1.人本主义心理学理论 | 第17页 |
| 2.情感过滤假说 | 第17-18页 |
| 2.2.2 焦虑情绪影响学生学习成绩的实证研究 | 第18-19页 |
| 2.3 外语学习焦虑缓解对策研究 | 第19-22页 |
| 2.3.1 国外研究 | 第19-20页 |
| 2.3.2 国内研究 | 第20-22页 |
| 第三章 研究设计 | 第22-25页 |
| 3.1 研究对象 | 第22页 |
| 3.2 研究问题 | 第22页 |
| 3.3 研究方法与研究工具 | 第22-23页 |
| 3.4 研究步骤 | 第23-25页 |
| 3.4.1 查阅大量文献,确定研究主题 | 第23页 |
| 3.4.2 高职高专学生英语课堂学习焦虑现状调查 | 第23页 |
| 3.4.3 就英语课堂学习焦虑主要影响因素开展深度访谈 | 第23页 |
| 3.4.5 提出高职高专学生英语课堂学习焦虑水平缓解路径 | 第23-25页 |
| 第四章 高职高专学生英语课堂学习焦虑水平现状研究 | 第25-32页 |
| 4.1 研究目的 | 第25页 |
| 4.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 4.2.1 被试 | 第25页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 4.2.3 数据处理 | 第26页 |
| 4.3 结果 | 第26-29页 |
| 4.3.1 高职高专学生英语课堂学习焦虑总体水平 | 第26-27页 |
| 4.3.2 高职高专学生英语课堂学习焦虑水平的性别差异 | 第27页 |
| 4.3.3 高职高专学生英语课堂学习焦虑水平的专业差异 | 第27-28页 |
| 4.3.4 高职高专学生英语课堂学习焦虑水平的生源地差异 | 第28-29页 |
| 4.4 讨论 | 第29-31页 |
| 4.4.1 高职高专学生英语课堂学习焦虑总体水平 | 第29页 |
| 4.4.2 高职高专学生英语课堂学习焦虑水平的性别差异 | 第29-30页 |
| 4.4.3 不同专业学生英语课堂学习焦虑水平的差异 | 第30页 |
| 4.4.4 高职高专学生英语课堂学习焦虑水平的生源地差异 | 第30-31页 |
| 4.5 结论 | 第31-32页 |
| 第五章 高职高专学生英语课堂学习焦虑影响因素深度访谈研究 | 第32-37页 |
| 5.1 研究目的 | 第32页 |
| 5.2 研究方法 | 第32页 |
| 5.2.1 被试 | 第32页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第32页 |
| 5.2.3 研究程序 | 第32页 |
| 5.2.4 数据处理 | 第32页 |
| 5.3 结果与分析 | 第32-36页 |
| 5.3.1 课堂教学形式对学生英语学习焦虑的影响 | 第33页 |
| 5.3.2 课堂反馈及评价方式对英语学习焦虑的影响 | 第33-34页 |
| 5.3.3 听力和口语训练频率对学生英语学习焦虑的影响 | 第34页 |
| 5.3.4 模糊容忍对学生英语学习焦虑的影响 | 第34-35页 |
| 5.3.5 师生关系对学生英语学习焦虑的影响 | 第35页 |
| 5.3.6 学生自身因素对英语学习焦虑的影响 | 第35-36页 |
| 5.4 结论 | 第36-37页 |
| 第六章 高职高专学生英语课堂学习焦虑与其听说训练情况、模糊容忍度及特质焦虑的关系研究 | 第37-46页 |
| 6.1 研究目的 | 第37页 |
| 6.2 研究方法 | 第37-38页 |
| 6.2.1 被试 | 第37页 |
| 6.2.2 研究工具 | 第37-38页 |
| 1.外语课堂焦虑量表(FLCAS) | 第37页 |
| 2.模糊容忍量表(SLTAS) | 第37-38页 |
| 3.特质焦虑问卷(T-AI) | 第38页 |
| 6.2.3 数据处理 | 第38页 |
| 6.3 结果 | 第38-43页 |
| 6.3.1 不同听说训练情况下学生英语课堂学习焦虑水平差异 | 第38-40页 |
| 1.不同听力训练情况下学生英语课堂学习焦虑水平差异 | 第39页 |
| 2.不同口语训练情况下学生英语课堂学习焦虑水平差异 | 第39-40页 |
| 6.3.2 学生模糊容忍、特质焦虑与其英语课堂学习焦虑关系研究 | 第40-43页 |
| 1.不同模糊容忍度高职高专学生英语课堂学习焦虑水平差异 | 第40-42页 |
| 2.控制特质焦虑后模糊容忍与英语课堂学习焦虑的相关分析 | 第42页 |
| 3.控制特质焦虑后,英语课堂学习焦虑对模糊容忍的回归分析 | 第42-43页 |
| 6.4 讨论 | 第43-44页 |
| 6.4.1 不同听说训练情况下学生英语课堂学习焦虑水平差异 | 第43-44页 |
| 6.4.2 特质焦虑、模糊容忍度与英语课堂学习焦虑之间的关系 | 第44页 |
| 6.5 结论 | 第44-46页 |
| 第七章 高职高专学生英语课堂学习焦虑缓解路径研究 | 第46-53页 |
| 7.1 创新课堂教学形式,提高学生学习兴趣 | 第46-47页 |
| 7.2 采取积极反馈与评价方式,提高学生自信 | 第47-48页 |
| 7.3 加强听说训练,培养学生听说能力 | 第48-50页 |
| 7.3.1 采取多种方式,加强听力训练 | 第48-49页 |
| 7.3.2 开展多种活动,强化口语训练 | 第49-50页 |
| 7.4 矫正学生认知偏差,提高学生的模糊容忍度 | 第50-51页 |
| 7.5 增进教师魅力,改善师生关系 | 第51-53页 |
| 第八章 结语 | 第53-55页 |
| 8.1 研究结论 | 第53页 |
| 8.2 不足与展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
