| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 前言 | 第10-13页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.1 儒家经典的为学方式 | 第10页 |
| 1.1.2 教育心理学的学生思维 | 第10-11页 |
| 1.1.3 以人为本的教育理念 | 第11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3.3 个人专业发展意义 | 第12页 |
| 1.4 研究内容 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 国外研究综述 | 第13-14页 |
| 2.1.1 国外关于课堂提问功能的研究 | 第13页 |
| 2.1.2 国外关于课堂提问策略的研究 | 第13-14页 |
| 2.2 国内研究综述 | 第14-16页 |
| 2.2.1 国内关于课堂提问功能的研究 | 第14-15页 |
| 2.2.2 国内关于课堂提问策略的研究 | 第15-16页 |
| 2.3 高职高专院校课堂提问研究 | 第16-17页 |
| 2.4 理论基础 | 第17-19页 |
| 2.4.1 建构主义理论 | 第17页 |
| 2.4.2 问题教学法理论 | 第17-19页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第19-24页 |
| 3.1 研究问题 | 第19页 |
| 3.2 研究对象 | 第19-20页 |
| 3.3 研究方法 | 第20-22页 |
| 3.3.1 .问卷调查法 | 第20-21页 |
| 3.3.2 访谈法 | 第21页 |
| 3.3.3 课堂观察法 | 第21-22页 |
| 3.4 研究程序 | 第22-24页 |
| 3.4.1 问卷和访谈设计阶段 | 第22页 |
| 3.4.2 预调研阶段 | 第22页 |
| 3.4.3 正式调研阶段 | 第22页 |
| 3.4.4 课堂观察阶段 | 第22-23页 |
| 3.4.5 访谈阶段 | 第23页 |
| 3.4.6 数据收集与分析阶段 | 第23-24页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第24-42页 |
| 4.1 高职高专院校学生对课堂提问的感知 | 第24-25页 |
| 4.2 高职高专教师课堂提问策略的使用情况 | 第25-36页 |
| 4.2.1 计划策略 | 第26-28页 |
| 4.2.2 设计策略 | 第28-30页 |
| 4.2.3 控制策略 | 第30-34页 |
| 4.2.4 评价策略 | 第34-36页 |
| 4.3 高职高专院校英语教师课堂提问策略的特点 | 第36-42页 |
| 4.3.1 计划策略 | 第37页 |
| 4.3.2 设计策略 | 第37-38页 |
| 4.3.3 控制策略 | 第38-40页 |
| 4.3.4 评价策略 | 第40-42页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第42-45页 |
| 5.1 研究结论 | 第42页 |
| 5.2 提高非英语专业英语教学课堂提问策略建议 | 第42-45页 |
| 5.2.1 针对提问目的确定计划提问策略 | 第43页 |
| 5.2.2 问题的设计要多样化 | 第43-44页 |
| 5.2.3 提问方式多样性 | 第44页 |
| 5.2.4 评价的结果应尽可能激发学生学习的兴趣和信心 | 第44-45页 |
| 第六章 结语 | 第45-46页 |
| 6.1 研究的局限性 | 第45页 |
| 6.2 未来方向 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录一 | 第48-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |
| 附录三 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |