| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题的理由和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 忽视情感态度价值观目标的高中地理课堂普遍存在 | 第8页 |
| 1.1.2 高中地理课堂情感教育是践行立德树人、培养学生核心素养的必然需求 | 第8页 |
| 1.1.3 高中地理课堂进行情感教育是学生心理发展的必然要求 | 第8-9页 |
| 1.1.4 高中地理课堂进行情感教育是社会发展的必然趋势 | 第9页 |
| 1.2 国内外相关研究综述 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 | 第10-12页 |
| 1.3 主要的研究内容与研究方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 情感教育的概念及理论基础 | 第14-22页 |
| 2.1 情感教育的概念 | 第14-15页 |
| 2.1.1 情感的涵义 | 第14页 |
| 2.1.2 情感教育的涵义 | 第14-15页 |
| 2.1.3 高中地理课堂情感教育的涵义 | 第15页 |
| 2.2 情感教育的理论基础 | 第15-17页 |
| 2.2.1 情感三重构成理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 人本主义心理学 | 第16页 |
| 2.2.3 多元智能理论 | 第16-17页 |
| 2.3 高中地理情感教育的三维模式和测量体系构建 | 第17-22页 |
| 2.3.1 高中地理情感教育三维模式 | 第17-20页 |
| 2.3.2 高中地理课堂情感教育三维模式的三级测量指标体系 | 第20-22页 |
| 第3章 基于三维模式的高中地理课堂情感教育审视 | 第22-39页 |
| 3.1 对高中地理情感教育现状的调查 | 第22-23页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第22页 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 | 第22页 |
| 3.1.3 调查对象 | 第22-23页 |
| 3.1.4 调查时间和过程 | 第23页 |
| 3.2 高中地理情感教育现状概览 | 第23-34页 |
| 3.2.1 学生情感现状 | 第23-31页 |
| 3.2.2 教师情感教育现状 | 第31-34页 |
| 3.2.3 调研结果总结 | 第34页 |
| 3.3 高中地理课堂情感教育存在的问题 | 第34-39页 |
| 3.3.1 学生的问题 | 第34-37页 |
| 3.3.2 教师的问题 | 第37页 |
| 3.3.3 教育环境的问题 | 第37-39页 |
| 第4章 高中地理课堂情感教育三维模式的实施 | 第39-58页 |
| 4.1 高中地理课堂情感教育三维模式的实施原则 | 第39-42页 |
| 4.1.1 学生主体性原则:地理理智教育的必然需求 | 第39-40页 |
| 4.1.2 现代性原则:地理情感教育三维模式实施的时代需求 | 第40-41页 |
| 4.1.3 实践性原则:地理道德教育和美育的方法需求 | 第41-42页 |
| 4.2 高中地理课堂情感教育三维模式的实施策略 | 第42-48页 |
| 4.2.1 地理理智教育实施策略 | 第42-45页 |
| 4.2.2 地理道德教育实施策略 | 第45-47页 |
| 4.2.3 地理美育实施策略 | 第47-48页 |
| 4.3 高中地理课堂情感教育三维模式的实验研究 | 第48-58页 |
| 4.3.1 实验目的 | 第48-49页 |
| 4.3.2 实验对象 | 第49页 |
| 4.3.3 实验变量 | 第49页 |
| 4.3.4 实验流程 | 第49-50页 |
| 4.3.5 实验中的地理课堂情感三维模式教学案例 | 第50-56页 |
| 4.3.6 高中地理课堂情感教育实验研究结果及分析 | 第56-58页 |
| 第5章 结论与展望 | 第58-60页 |
| 5.1 结论 | 第58-59页 |
| 5.2 不足和努力方向 | 第59-60页 |
| 附录一: 高中地理课堂情感教育现状学生调查表 | 第60-63页 |
| 附录二: 高中地理课堂情感教育现状教师调查表 | 第63-65页 |
| 附录三: 高中地理课堂情感教育实验调查表(后测) | 第65-66页 |
| 主要参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
