| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 问题的提出 | 第8-20页 |
| 一、研究背景 | 第8-10页 |
| (一) PISA2015测试中国学生认识论知识成绩不理想 | 第8页 |
| (二) 知识大爆炸时代对科学知识可信度日益关注 | 第8-9页 |
| (三) 初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程 | 第9-10页 |
| 二、概念界定 | 第10-12页 |
| (一) 认识论知识 | 第10-11页 |
| (二) 初中科学课程 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 认识论知识研究现状 | 第12-14页 |
| (二) 认识论知识研究展望 | 第14-15页 |
| 四、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15页 |
| (二) 实践意义 | 第15-16页 |
| 五、研究设计 | 第16-20页 |
| (一) 研究对象 | 第16页 |
| (二) 研究目标与研究问题 | 第16-17页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第17-20页 |
| 第二章 PISA2015中认识论知识的定义及评价 | 第20-35页 |
| 一、PISA2015科学素养测评介绍 | 第20-22页 |
| 二、PISA科学知识分类的演变 | 第22-29页 |
| (一) PISA2000科学知识 | 第22-24页 |
| (二) PISA2006科学知识 | 第24-25页 |
| (三) PISA2015科学知识 | 第25-29页 |
| 三、PISA2015认识论知识的评价方式 | 第29-35页 |
| (一) PISA2015对认识论知识的直接考查 | 第29-32页 |
| (二) PISA2015对认识论知识的间接考查 | 第32-35页 |
| 第三章 认识论知识辨析和个体认识论分析框架 | 第35-45页 |
| 一、相关概念辨析 | 第35-40页 |
| (一) 认识论知识与反省认知知识 | 第35-37页 |
| (二) 认识论知识与认识论信念 | 第37-40页 |
| (三) 认识论知识再认识 | 第40页 |
| 二、科学领域的初中生个体认识论框架 | 第40-45页 |
| (一) 前人关于个体认识论结构模型的研究 | 第40-43页 |
| (二) 本研究对个体认识论结构的设想 | 第43-45页 |
| 第四章 初中科学教学是如何关注认识论知识的? | 第45-77页 |
| 一、科学知识的暂时性和简单性 | 第45-53页 |
| (一) 科学知识的常见表现形式 | 第45-48页 |
| (二) 科学知识发展性的教学 | 第48-52页 |
| (三) 科学知识简单性的教学 | 第52-53页 |
| 二、科学知识的来源 | 第53-62页 |
| (一) 观察和实验在知识生产中的作用 | 第53-55页 |
| (二) 推理在知识生产中的作用 | 第55-59页 |
| (三) 模型在知识生产中的作用 | 第59-62页 |
| 三、科学求知过程的辩护 | 第62-77页 |
| (一) 科学主张如何得到证据和推理的支持 | 第63-65页 |
| (二) 科学探究方法在求知过程中的合理性 | 第65-69页 |
| (三) 测量误差如何影响到科学知识的可信度 | 第69-73页 |
| (四) 合作与批判在知识建立过程中如何起作用 | 第73-77页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第77-82页 |
| 一、研究结论 | 第77-78页 |
| (一) PISA2015中认识论知识通过在具体情境中以实用的方式进行评价 | 第77页 |
| (二) 认识论知识是个体对知识本质和知识合理性理解的知识 | 第77-78页 |
| (三) 教师主要通过实验设计和实践活动的反思性提问关注认识论知识 | 第78页 |
| 二、初中科学教学中认识论知识教学的建议 | 第78-82页 |
| (一) 在观念上提高对认识论知识的理解与重视 | 第78页 |
| (二) 在内容性知识和程序性知识教学与评价中凸显认识论知识 | 第78-79页 |
| (三) 基于科学史进行认识论知识教学 | 第79-80页 |
| (四) 在科学实验设计和实践反思阶段渗透认识论知识 | 第80-81页 |
| (五) 通过转变教学方式促进认识论知识掌握 | 第81-82页 |
| 第六章 研究反思与展望 | 第82-84页 |
| 一、研究反思 | 第82页 |
| 二、研究展望 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录 | 第88-90页 |
| 附录一 初中科学教师认识论知识现状的访谈提纲 | 第88-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
