| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-10页 |
| （一） 《指南》对幼儿教师运用观察记录法了解幼儿发展状况提出了新的要求 | 第9页 |
| （二） 有效的运用观察记录法对幼儿教师教学具有重要的意义 | 第9-10页 |
| （三） 有效的运用观察记录法对幼儿的发展起到了促进作用 | 第10页 |
| 二、 研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第10页 |
| （二） 实践意义 | 第10-11页 |
| 三、 研究方法与研究过程 | 第11-14页 |
| （一） 研究方法 | 第11-12页 |
| （二） 研究过程 | 第12-14页 |
| 注释 | 第14-15页 |
| 第二章 概念界定与文献综述 | 第15-25页 |
| 一、 概念界定 | 第15-16页 |
| （一） 观察记录 | 第15页 |
| （二）有效性 | 第15-16页 |
| 二、 文献综述 | 第16-24页 |
| （一） 关于幼儿教师运用观察记录法的相关研究 | 第16-18页 |
| （二） 幼儿教师专业素养的相关研究 | 第18-21页 |
| （三） 数学活动中教师运用观察记录法的相关研究 | 第21-23页 |
| （四） 已有研究的启示与不足 | 第23-24页 |
| 注释 | 第24-25页 |
| 第三章 数学活动中幼儿教师运用观察记录法存在的问题 | 第25-40页 |
| 一、 数学活动中教师观察记录的观念薄弱 | 第25-29页 |
| （一） 数学活动中教师对观察记录法认识不足 | 第25-28页 |
| （二） 教师在数学活动中观察意识淡薄 | 第28-29页 |
| 二、 数学活动中教师观察记录的内容主观 | 第29-34页 |
| （一） 数学活动中记录内容的方式单一 | 第30-31页 |
| （二） 活动中观察记录的内容主观 | 第31-32页 |
| （三） 重点记录结果而忽略记录过程 | 第32-34页 |
| 三、 数学活动中教师观察记录的过程形式化 | 第34-38页 |
| （一） 观察记录过程前缺乏目的性和计划性 | 第35页 |
| （二） 观察记录过程中理论与实践脱离 | 第35-37页 |
| （三） 观察记录过程后反思与调整欠缺 | 第37-38页 |
| 注释 | 第38-40页 |
| 第四章 影响教师有效运用观察记录法的因素 | 第40-49页 |
| 一、 教师自身的的因素 | 第40-44页 |
| （一） 教师的态度 | 第40-42页 |
| （二） 教师的相关理论知识不足 | 第42-43页 |
| （三） 教师的教育教学经验不足 | 第43-44页 |
| 二、 幼儿园的因素 | 第44-48页 |
| （一） 幼儿园的培养制度 | 第44-46页 |
| （二） 幼儿园的环境 | 第46-48页 |
| 注释 | 第48-49页 |
| 第五章 ：提高幼儿教师在数学活动中运用观察记录法有效性的策略 | 第49-60页 |
| 一、 通过学习与培训提高教师观察记录的能力 | 第49-56页 |
| （一） 通过培训加强教师对观察记录理论知识的学习 | 第49-52页 |
| （二） 通过培训让教师掌握多种观察记录方法 | 第52-54页 |
| （三） 通过培训有计划的选取幼儿典型的行为进行观察 | 第54-56页 |
| 二、 幼儿园为教师运用观察记录法提供保障 | 第56-59页 |
| （一） 经常开展观察记录法的研讨活动 | 第56-57页 |
| （二） 改善幼儿园的培养制度 | 第57-58页 |
| （三） 家园共育促进幼儿发展 | 第58-59页 |
| 注释 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
