| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1 前言 | 第9-18页 |
| 1.1 孤独症 | 第9-11页 |
| 1.1.1 孤独症的概念与诊断分类 | 第9-10页 |
| 1.1.2 孤独症的流行率 | 第10页 |
| 1.1.3 孤独症缺损成因 | 第10-11页 |
| 1.2 心理理论 | 第11-12页 |
| 1.2.1 心理理论的概念 | 第11页 |
| 1.2.2 孤独症的心理理论缺损说 | 第11-12页 |
| 1.3 情绪理解 | 第12-16页 |
| 1.3.1 心理理论中的情绪理解 | 第12-13页 |
| 1.3.2 情绪理解所包含的内容 | 第13-15页 |
| 1.3.3 孤独症群体的情绪理解 | 第15-16页 |
| 1.4 研究目的与意义 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.5 研究难点与创新之处 | 第17-18页 |
| 1.5.1 研究难点 | 第17页 |
| 1.5.2 研究创新之处 | 第17-18页 |
| 2 研究方法 | 第18-22页 |
| 2.1 被试 | 第18页 |
| 2.1.1 孤独症被试 | 第18页 |
| 2.1.2 对照组被试 | 第18页 |
| 2.2 研究工具 | 第18-19页 |
| 2.2.1 中国—韦氏幼儿智力量表(C-WYCSI) | 第18-19页 |
| 2.2.2 面部表情照片 | 第19页 |
| 2.2.3 情绪理解故事配图 | 第19页 |
| 2.3 程序 | 第19-22页 |
| 2.3.1 智力测验 | 第19-20页 |
| 2.3.2 情绪理解任务 | 第20-21页 |
| 2.3.3 统计分析 | 第21-22页 |
| 3 结果 | 第22-39页 |
| 3.1 各项变量间关系的预分析 | 第22-23页 |
| 3.1.1 被试变量对各项任务得分的影响 | 第22-23页 |
| 3.1.2 情绪理解4项任务间的关系 | 第23页 |
| 3.2 孤独症组与正常组智力测验结果比较 | 第23-24页 |
| 3.3 孤独症组与正常组情绪理解任务成绩比较 | 第24-26页 |
| 3.3.1 孤独症组与正常组情绪理解任务得分 | 第24-25页 |
| 3.3.2 (孤独症,正常组)×4(任务)的重复测量方差分析 | 第25-26页 |
| 3.4 不同年龄组情绪理解发展情况比较 | 第26-30页 |
| 3.4.1 年龄分组情况 | 第26-27页 |
| 3.4.2 孤独症组3(年龄组)×4(任务)的重复测量方差分析 | 第27-28页 |
| 3.4.3 正常组3(年龄组)×4(任务)的重复测量方差分析 | 第28-30页 |
| 3.5 四种基本情绪理解的分化情况 | 第30-39页 |
| 3.5.1 孤独症组和正常组四种基本情绪理解成绩 | 第30页 |
| 3.5.2 孤独症组3×4×4重复测量方差分析 | 第30-32页 |
| 3.5.3 正常组3×4×4重复测量方差分析 | 第32-34页 |
| 3.5.4 不同基本情绪类型理解能力的分化模式 | 第34-39页 |
| 4 讨论 | 第39-43页 |
| 4.1 孤独症儿童与正常儿童情绪理解能力的比较 | 第39-40页 |
| 4.2 不同年龄孤独症和正常儿童情绪理解能力发展 | 第40页 |
| 4.3 四种基本类型情绪的理解 | 第40-41页 |
| 4.4 研究展望 | 第41-43页 |
| 5 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 附录1 情绪理解任务配图样例 | 第51-52页 |
| 附录2 情绪任务记录纸 | 第52-53页 |
| 附录3 智力测验计分纸 | 第53-55页 |
| 综述 | 第55-67页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 攻读学位期间主要的科研成果目录 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
