| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 导论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 | 第8-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.2 研究意义与目的 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的主要内容与方法 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的主要内容 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究的主要方法 | 第12页 |
| 1.3 本文的创新点 | 第12-13页 |
| 2 当今在读学习困难大学生的界定 | 第13-21页 |
| 2.1 国内外相关研究的现状 | 第13-17页 |
| 2.1.1 国外研究现状 | 第13-16页 |
| 2.1.2 国内研究现状 | 第16-17页 |
| 2.2 当代学习困难大学生的界定 | 第17-21页 |
| 2.2.1 当代学习困难大学生的内涵 | 第17-18页 |
| 2.2.2 当代学习困难大学生的特点 | 第18-21页 |
| 3 当代学生中学习困难现象形成原因的调查研究 | 第21-32页 |
| 3.1 社会环境造成的价值观多元化 | 第21-25页 |
| 3.1.1 社会主义市场经济的价值观物质化倾斜 | 第22-23页 |
| 3.1.2 开放的文化环境带来的思潮多元式冲击 | 第23-24页 |
| 3.1.3 信息化时代造就的价值取向短时效性 | 第24-25页 |
| 3.2 教育环境与时代发展的冲突 | 第25-27页 |
| 3.2.1 社会教育的强烈刺激 | 第25-26页 |
| 3.2.2 学校教育的时效性低 | 第26-27页 |
| 3.3 家庭环境造成的矛盾与困惑 | 第27-28页 |
| 3.4 个体因素造成的心理特征与表现 | 第28-32页 |
| 3.4.1 学习困难学生的普遍心理特征与表现 | 第28-29页 |
| 3.4.2 当代学习困难大学生的心理特征及表现形式 | 第29-32页 |
| 4 当代教育方法及首都经济贸易大学对当代学习困难大学生施教实例 | 第32-37页 |
| 4.1 案例背景介绍 | 第32-33页 |
| 4.2 典型学生的行为表现 | 第33-35页 |
| 4.3 教育行为与感化行为的方式与方法 | 第35-36页 |
| 4.4 典型学生的教育结果 | 第36-37页 |
| 5 适合当代学习困难学生的教育方法 | 第37-43页 |
| 5.1 重视思想教育,选择适当的沟通方法 | 第37-40页 |
| 5.1.1 思想教育先行 | 第37-39页 |
| 5.1.2 沟通方式的更加隐性化 | 第39-40页 |
| 5.2 以“引导式”为主,兼顾“认可式”的教育模式 | 第40-42页 |
| 5.2.1 “引导式”——尊重学生的“人本”独立性与自我塑造 | 第40-41页 |
| 5.2.2 “认可式”——肯定学生的积极定位,激发学生潜能 | 第41-42页 |
| 5.3 加强教育培养方案与目标的时效性与实效性 | 第42-43页 |
| 5.3.1 与时俱进加强教育培养方案的时代性 | 第42页 |
| 5.3.2 加强教育培养目标的专业化与社会适应性 | 第42-43页 |
| 6 结论 | 第43-44页 |
| 后记 | 第44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 在学期间发表的学术论文和研究成果 | 第46-47页 |
| 详细摘要 | 第47-53页 |
