| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 引言 | 第8-23页 |
| 一、 研究背景与意义 | 第8-11页 |
| （一） 研究背景 | 第8-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、 文献综述 | 第11-19页 |
| （一） 为什么会形成大规模班级？ | 第11-12页 |
| （二） 大规模班级对课堂教学带来了哪些问题和挑战？ | 第12-17页 |
| （三） 解决大规模班级课堂教学问题的可选择方法？ | 第17-19页 |
| 三、 核心概念 | 第19-21页 |
| （一） 班级规模 | 第19-20页 |
| （二） 大规模班级 | 第20-21页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第21-23页 |
| （一） 研究思路 | 第21页 |
| （二） 研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 不同班级规模教学效果差异的理论分析 | 第23-28页 |
| 一、 大规模班级的低效与高效 | 第23-25页 |
| （一） 为什么大规模班级不利于教学？ | 第23-24页 |
| （二） 什么使大规模班级一样有效？ | 第24-25页 |
| 二、 小规模班级的高效与低效 | 第25-28页 |
| （一） 为什么小规模班级有利于教学？ | 第25-26页 |
| （二） “变质”的小规模班级 | 第26-28页 |
| 第三章 大规模班级课堂教学的实际状况 | 第28-51页 |
| 一、 课堂物理环境传统，但课堂社会环境良好 | 第28-30页 |
| 二、 教师关注忽视弱势群体 | 第30-34页 |
| 三、 教学方法单一 | 第34-37页 |
| 四、 班级管理难度大，但课堂纪律良好 | 第37-40页 |
| 五、 师生互动方式单一，学生参与度低 | 第40-43页 |
| 六、 个别指导程度低 | 第43-46页 |
| 七、 教师身体状态良好，但工作压力大 | 第46-48页 |
| 八、 实际教学时间多，教学时间分配良好 | 第48-51页 |
| 第四章 大规模班级课堂教学效果差异的原因分析 | 第51-62页 |
| 一、 大规模班级有效方面的原因 | 第51-55页 |
| （一） 优秀教师的作用 | 第51-53页 |
| （二） 发挥教师主导，学生主体的作用 | 第53-54页 |
| （三） 师生间的情意作用 | 第54-55页 |
| （四） 学生间的互补作用 | 第55页 |
| 二、 大规模班级问题方面的原因 | 第55-62页 |
| （一） 传统教学目标的追求 | 第55-56页 |
| （二） 学生的学习心理偏弱 | 第56-57页 |
| （三） 教育机会的不均等 | 第57-59页 |
| （四） 教师欠缺了解学生需求的能力 | 第59-62页 |
| 第五章 提升大规模班级课堂教学质量的策略 | 第62-68页 |
| 一、 教师准备阶段 | 第62-64页 |
| （一） 提高教师理论水平——班级规模知识学习 | 第62-63页 |
| （二） 全面系统分析学情——树立多元的学生观 | 第63页 |
| （三） 给予积极的教师关注——教师期望恰当有度 | 第63-64页 |
| 二、 深入课堂阶段 | 第64-66页 |
| （一） 采用小组合作学习——培养自主学习能力 | 第64页 |
| （二） 丰富教学内容及形式——构建高效课堂 | 第64-65页 |
| （三） 进行结构性的班级管理一一培养自我管理意识和能力 | 第65页 |
| （四） 加强师生、生生互动——建立良好的人际关系 | 第65-66页 |
| 三、 持续保持阶段 | 第66-68页 |
| （一） 重视个别化指导——个别指导不等于一对一指导 | 第66页 |
| （二） 注意有意义教学反思——兼顾多角度可持续原则 | 第66-67页 |
| （三） 形成大规模班级特有文化——无形胜有形 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-77页 |
| 后记 | 第77页 |
