| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第11-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 适应国际地理教育探究学习的潮流 | 第11-12页 |
| 1.1.2 深化课程改革的内在诉求 | 第12页 |
| 1.2 研究意义及方法 | 第12-14页 |
| 1.2.1 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-26页 |
| 1.3.1 国内有关地理素养的研究 | 第14-16页 |
| 1.3.2 国外有关地理素养的研究 | 第16-18页 |
| 1.3.3 国内有关高中地理探究学习的研究 | 第18-22页 |
| 1.3.4 国外有关高中地理探究学习的研究 | 第22-26页 |
| 2 素养本位的高中地理探究学习理论基础 | 第26-51页 |
| 2.1 地理素养的内涵及其发展 | 第26-43页 |
| 2.1.1 地理素养内涵 | 第26-29页 |
| 2.1.2 地理素养的发展 | 第29-43页 |
| 2.2 探究学习的内涵与价值 | 第43-45页 |
| 2.2.1 探究学习的内涵 | 第43-44页 |
| 2.2.2 探究学习的价值 | 第44-45页 |
| 2.3 高中地理探究学习的内涵与特征 | 第45-51页 |
| 2.3.1 地理探究学习内涵 | 第46-47页 |
| 2.3.2 高中地理探究学习特征 | 第47-51页 |
| 3 素养本位的高中地理探究学习设计 | 第51-63页 |
| 3.1 学习目标:从三维目标走向核心素养 | 第51-54页 |
| 3.1.1 三维目标的割裂问题 | 第51-52页 |
| 3.1.2 地理素养是三维目标的整合 | 第52-53页 |
| 3.1.3 基于核心素养的地理学习目标设计 | 第53-54页 |
| 3.2 学习内容选择与组织:从地理知识点走向地理观念 | 第54-59页 |
| 3.2.1 地理知识点的训练取向 | 第54-55页 |
| 3.2.2 地理观念的内涵及构成 | 第55-57页 |
| 3.2.3 基于地理观念的探究学习内容设计 | 第57-59页 |
| 3.3 学习主题设计 | 第59-63页 |
| 3.3.1 主题生成 | 第59-60页 |
| 3.3.2 主题类型 | 第60-63页 |
| 4 素养本位的高中地理探究学习实施 | 第63-78页 |
| 4.1 探究情境创设 | 第63-65页 |
| 4.1.1 贴近生活,利用文本资料辅助 | 第64页 |
| 4.1.2 源自教材,利用学生的先有概念 | 第64-65页 |
| 4.1.3 再现模拟,利用信息技术或实验 | 第65页 |
| 4.2 探究过程设计 | 第65-69页 |
| 4.2.1 亲历地理探究的意义 | 第66-67页 |
| 4.2.2 亲历地理探究的方式 | 第67-69页 |
| 4.3 探究学习组织 | 第69-72页 |
| 4.3.1 地理科学的社会活动特质 | 第69-70页 |
| 4.3.2 协作探究学习活动 | 第70-72页 |
| 4.4 探究成果展示与交流 | 第72-73页 |
| 4.4.1 成果差异需要展示与交流 | 第72-73页 |
| 4.4.2 学生经验或思维需要共享与对话 | 第73页 |
| 4.4.3 展示与交流形式多样化 | 第73页 |
| 4.5 探究学习评价 | 第73-75页 |
| 4.5.1 注重学生个体差异性,采用即时评价 | 第74页 |
| 4.5.2 注重学生学习质量,借鉴SOLO分类学 | 第74页 |
| 4.5.3 注重学生持续表现,利用表现性评价 | 第74-75页 |
| 4.6 探究学习过程中的教师指导 | 第75-78页 |
| 4.6.1 组建探究共同体 | 第76页 |
| 4.6.2 适时介入指导 | 第76页 |
| 4.6.3 引导学生自由的探究与创造 | 第76-78页 |
| 5 素养本位的高中地理探究学习案例研究 | 第78-90页 |
| 5.1“热力环流”主题探究 | 第78-82页 |
| 5.2 泉州“海丝文化”主题探究 | 第82-85页 |
| 5.3 黄土高原“水土流失”主题探究 | 第85-90页 |
| 结语 | 第90-91页 |
| 主要参考文献 | 第91-100页 |