基于层次分析法的高中地理课堂教学评价研究
| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 引言 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.4 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.4.1 有利于教师专业水平的发展 | 第12页 |
| 1.4.2 有利于学生地理学习能力的提高 | 第12页 |
| 1.4.3 有利于师生教学沟通的顺畅 | 第12-13页 |
| 1.4.4 有利于高中地理课堂教学改革的推进 | 第13页 |
| 1.4.5 有利于高中地理课堂教学评价体系的完善 | 第13-14页 |
| 2 教学评价的概念 | 第14-16页 |
| 2.1 评价 | 第14页 |
| 2.2 教学评价 | 第14-16页 |
| 2.2.1 对教师的评价 | 第14页 |
| 2.2.2 对学生的评价 | 第14-15页 |
| 2.2.3 对课堂“教—学”的评价 | 第15-16页 |
| 3 我国现行课堂教学评价指标体系研究现状 | 第16-19页 |
| 3.1 我国现行课堂教学评价指标体系研究现状 | 第16页 |
| 3.2 我国现行课堂教学评价指标体系存在的问题 | 第16-19页 |
| 3.2.1 课堂教学评价指标数量冗杂 | 第17页 |
| 3.2.2 课堂教学评价指标描述宽泛 | 第17页 |
| 3.2.3 课堂教学评价内容单一 | 第17-19页 |
| 4 课堂教学评价指标体系构建的依据 | 第19-23页 |
| 4.1 理论基础 | 第19-20页 |
| 4.1.1 建构主义理论 | 第19页 |
| 4.1.2 人本主义心理学理论 | 第19-20页 |
| 4.1.3 多元智力理论 | 第20页 |
| 4.2 课堂教学评价指标体系构建的原则 | 第20-23页 |
| 4.2.1 可行性原则 | 第21页 |
| 4.2.2 方向性原则 | 第21页 |
| 4.2.3 先进性原则 | 第21页 |
| 4.2.4 科学性原则 | 第21页 |
| 4.2.5 全面性原则 | 第21-22页 |
| 4.2.6 学科性原则 | 第22-23页 |
| 5 高中地理课堂教学评价指标体系的构建 | 第23-35页 |
| 5.1 层次分析法概述 | 第23-28页 |
| 5.1.1 层次分析法的基本原理 | 第23-24页 |
| 5.1.2 层次分析法的基本步骤 | 第24-28页 |
| 5.2 层次分析法在高中地理课堂教学评价中的应用 | 第28-33页 |
| 5.2.1 评价量表调查情况分析 | 第28页 |
| 5.2.2 高中地理课堂教学评价指标的确定 | 第28-30页 |
| 5.2.3 高中地理课堂教学评价指标权重的计算 | 第30-33页 |
| 5.3 高中地理课堂教学评价指标体系的评定方法 | 第33页 |
| 5.4 高中地理课堂教学评价指标体系的特点 | 第33-35页 |
| 5.4.1 评价对象明确 | 第33-34页 |
| 5.4.2 可操作性强 | 第34页 |
| 5.4.3 坚持评教和评学相结合 | 第34-35页 |
| 6 结论与思考 | 第35-36页 |
| 附录1 高中地理课堂教学评价表 | 第36-37页 |
| 附录2 层次分析的Java程序 | 第37-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
