| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 2 相关概念界定及理论基础 | 第15-21页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 MOOC | 第15页 |
| 2.1.2 后MOOC | 第15-16页 |
| 2.1.3 SPOC | 第16-17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17-21页 |
| 2.2.1 建构主义 | 第17-18页 |
| 2.2.2 系统论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 联通主义理论 | 第19-21页 |
| 3 基于SPOC的高校计算机基础课程的教学模式的构建 | 第21-31页 |
| 3.1 基于SPOC的高校计算机基础课程教学设计的特点 | 第21-22页 |
| 3.2 基于“混合理念”的设计思想 | 第22-23页 |
| 3.3 信息化教学典型流程及基于SPOC的教学模式提出 | 第23-28页 |
| 3.3.1 信息化教学的典型流程 | 第23-25页 |
| 3.3.2 基于SPOC的混合教学模式 | 第25-28页 |
| 3.4 基于SPOC的教学设计的技术支撑 | 第28-31页 |
| 3.4.1 Blackboard平台的简介 | 第28页 |
| 3.4.2 Blackboard平台的优势 | 第28-29页 |
| 3.4.3 Blackboard的开展网络教学的优势 | 第29-30页 |
| 3.4.4 利用Blackboard进行网络教学设计流程 | 第30-31页 |
| 4 基于Blackboard平台开展混合教学实践 | 第31-43页 |
| 4.1 学习者分析 | 第31-34页 |
| 4.1.1 学习者初始能力分析 | 第31-33页 |
| 4.1.2 学习者一般特征分析 | 第33-34页 |
| 4.1.3 学习者学习风格分析 | 第34页 |
| 4.2 教学目标分析 | 第34-35页 |
| 4.3 课程活动过程 | 第35-39页 |
| 4.3.1 课程引导问题设计 | 第35-36页 |
| 4.3.2 学习资源设计 | 第36-38页 |
| 4.3.3 课堂活动设计 | 第38页 |
| 4.3.4 课程评价设计 | 第38-39页 |
| 4.4 课程实施效果分析 | 第39-43页 |
| 4.4.1 学习者接受程度分析 | 第39-40页 |
| 4.4.2 学习者学习效果分析 | 第40-41页 |
| 4.4.3 课程实施的过程的满意程度分析 | 第41-43页 |
| 5 结论与展望 | 第43-45页 |
| 5.1 研究结论 | 第43页 |
| 5.2 研究的不足 | 第43-44页 |
| 5.3 研究的展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第52页 |
