| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出与研究意义 | 第10-12页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、相关研究的文献综述 | 第12-16页 |
| （一） 关于教师角色的研究 | 第12-14页 |
| （二） 关于教师角色建构的研究 | 第14-16页 |
| 三、核心概念界定 | 第16-19页 |
| （一） 生命化教育 | 第16页 |
| （二） 教师角色 | 第16页 |
| （三） 知识型教师 | 第16-17页 |
| （四） 智慧型教师 | 第17-18页 |
| （五） 知识型教师与智慧型教师的关系 | 第18-19页 |
| 四、研究方法 | 第19页 |
| （一） 文献法 | 第19页 |
| （二） 访谈法 | 第19页 |
| （三） 案例分析法 | 第19页 |
| 五、研究的创新点 | 第19-20页 |
| 第一章 生命化教育：教师新角色建构的起点 | 第20-24页 |
| 一、生命的特征 | 第20-21页 |
| （一） 生命的完整性 | 第20页 |
| （二） 生命的自主性 | 第20页 |
| （三） 生命的超越性 | 第20页 |
| （四） 生命的独特性 | 第20-21页 |
| 二、生命化教育的基本理念 | 第21-24页 |
| （一） 起点上，直面人的生命 | 第21-22页 |
| （二） 过程中，遵循生命的特性 | 第22-23页 |
| （三） 结果上，润泽灵魂，追寻生命意义和价值，提高生命的质量 | 第23-24页 |
| 第二章 生命化教育视角下教师新角色的定位 | 第24-31页 |
| 一、生命：回归教师新角色认识的原点 | 第24-26页 |
| （一） 关怀生命：教师对本真教育的回应 | 第24-25页 |
| （二） 成全生命：教师角色的价值内涵 | 第25-26页 |
| 二、教师新角色：“智慧型教师”的价值取向与特征 | 第26-31页 |
| （一） “智慧型教师”的价值取向 | 第26-27页 |
| （二） “智慧型教师”的特征 | 第27-31页 |
| 第三章 “知识型教师”生命意义的缺失与角色转型的轨迹 | 第31-37页 |
| 一、“知识型教师”生命意义的缺失 | 第31-34页 |
| （一） 生命化教育知识的缺乏 | 第31页 |
| （二） 重智轻德：完整生命的分离 | 第31-32页 |
| （三） 病理性语言：学生心灵的隐形杀手 | 第32页 |
| （四） 体罚和变相体罚：对学生生命的直接伤害 | 第32-33页 |
| （五） 缺乏沟通：荒漠化的生命情感 | 第33-34页 |
| 二、教师角色转型的轨迹 | 第34-37页 |
| （一） 从施教到互教 | 第34页 |
| （二） 书本知识与生活知识的整合 | 第34-35页 |
| （三） 从授受到体验 | 第35页 |
| （四） 从规训到对话 | 第35-36页 |
| （五） 从继承到创造 | 第36-37页 |
| 第四章 生命化教育视角下教师新角色的建构策略 | 第37-48页 |
| 一、教师新角色建构的关键：增强教师的自主发展意识 | 第37-39页 |
| （一） 反思生命的存在状态 | 第37页 |
| （二） 塑造为师的完满人格 | 第37-38页 |
| （三） 激发生命之创造意识 | 第38页 |
| （四） 体验教师职业之幸福情感 | 第38-39页 |
| 二、教师新角色建构的基础：树立正确的学生观 | 第39-42页 |
| （一） 平等地对待每一个学生 | 第39-41页 |
| （二） 尊重学生生命的完整性 | 第41页 |
| （三） 尊重学生生命的自主性 | 第41页 |
| （四） 尊重学生生命的独特性 | 第41-42页 |
| 三、教师新角色建构的桥梁：构建和谐平等的师生关系 | 第42-45页 |
| （一） 学会对话，倾听彼此的生命叙事 | 第42-43页 |
| （二） 加强沟通，促进师生情感交融 | 第43页 |
| （三） 增进理解，搭建平等交流平台 | 第43-44页 |
| （四） 赏识为先，激发生命潜能 | 第44页 |
| （五） 寓教于理，引导生命和谐 | 第44-45页 |
| 四、教师新角色建构的支持：外部策略 | 第45-48页 |
| （一） 教育政策的完善 | 第45页 |
| （二） 校内外资源 | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第55页 |