| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-19页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、研究价值 | 第9-10页 |
| 三、关键概念的界定 | 第10-11页 |
| 四、文献综述 | 第11-18页 |
| 五、研究思路及方法 | 第18-19页 |
| 第一章 教师教育理论素养与专业发展关系 | 第19-25页 |
| 一、教师教育理论素养是教师专业发展的主体性条件 | 第19-22页 |
| (一) 教育教育理论素养有助于教师对教育世界的认识与自觉追求 | 第19页 |
| (二) 教育教育理论素养能促进教师对专业身份的理解和认同 | 第19-20页 |
| (三) 教师教育理论素养能促进教师教育信念的形成 | 第20-21页 |
| (四) 教师教育理论素养能促进教师的实践反思 | 第21页 |
| (五) 教师教育理论素养能增强教师的科研能力 | 第21-22页 |
| 二、教师专业发展可以促进教师教育理论素养的提升 | 第22-25页 |
| (一) 教师专业发展可以丰富教师的教育理论 | 第22-23页 |
| (二) 教师专业发展可以提高教师的理论自觉 | 第23-24页 |
| (三) 教师专业发展可以锻炼教师的理论思维 | 第24-25页 |
| 第二章 初任教师教育理论素养现状及归因分析 | 第25-35页 |
| 一、初任教师教育理论素养堪忧 | 第25-29页 |
| (一) 教育理论知识匮乏 | 第25-26页 |
| (二) 对教育理论价值的认识不足 | 第26-27页 |
| (三) 教育理论素养自我提升意识缺失 | 第27-28页 |
| (四) 缺乏教育理论素养提升的能力 | 第28-29页 |
| 二、归因分析 | 第29-35页 |
| (一) 教师教育类课程发展的制约 | 第29-30页 |
| (二) 缺乏对教育理论的正确认识 | 第30-31页 |
| (三) 初任教师专业社会化历程固有特点的影响 | 第31-32页 |
| (四) 学校传统技术理性的专业文化的影响 | 第32-33页 |
| (五) 教育理论与实践分离的现实影响 | 第33-35页 |
| 第三章 提高初任教师教育理论素养,促进其专业发展的策略 | 第35-43页 |
| 一、外在策略 | 第35-38页 |
| (一) 加强职前教育类课程改革 | 第35-36页 |
| (二) 建立符合初任教师教育理论素养提升特点的教师管理机制 | 第36-38页 |
| 二、内在策略 | 第38-43页 |
| (一) 加强理论学习,提高理论认识 | 第38-39页 |
| (二) 自觉做反思性实践者 | 第39-41页 |
| (三) 为提升教育理论素养作自我规划 | 第41-42页 |
| (四) 善于理论总结和理论创新 | 第42-43页 |
| 结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第50-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
