| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| 1. 幼儿园数学教育活动在幼儿的终生发展中具有重要作用 | 第9页 |
| 2. 幼儿园公开课是促进教师专业化成长的重要途径 | 第9-10页 |
| 3. 高质量的师幼对话是幼儿教育质量的重要保证 | 第10页 |
| (二) 问题的提出 | 第10页 |
| 二、相关文献综述 | 第10-16页 |
| (一) 关于幼儿园数学教育活动的研究 | 第11-12页 |
| 1. 幼儿园数学教育活动的内容 | 第11页 |
| 2. 幼儿园数学教育活动的途径与方法 | 第11-12页 |
| 3. 幼儿园数学教育存在的问题 | 第12页 |
| 4. 幼儿园数学教育活动的设计与组织 | 第12页 |
| (二) 关于幼儿园公开课的研究 | 第12-13页 |
| 1. 幼儿园公开课的类型 | 第12-13页 |
| 2. 幼儿园公开课的价值 | 第13页 |
| 3. 幼儿园公开课中存在的问题及解决策略 | 第13页 |
| (三) 关于师幼对话的研究 | 第13-15页 |
| 1.教师在师幼对话中的角色意识 | 第13-14页 |
| 2. 师幼对话的特征和作用 | 第14页 |
| 3. 良好师幼对话的构建 | 第14-15页 |
| 4. 师幼对话存在的问题及解决策略 | 第15页 |
| (四) 已有研究的启示与不足 | 第15-16页 |
| 三、关键概念界定 | 第16-17页 |
| (一) 幼儿园数学教育活动 | 第16页 |
| (二) 公开课 | 第16-17页 |
| (三) 师幼对话 | 第17页 |
| 四、研究目的及意义 | 第17-18页 |
| (一) 研究目的 | 第17-18页 |
| (二) 研究意义 | 第18页 |
| 1. 理论意义 | 第18页 |
| 2. 实践意义 | 第18页 |
| 五、研究设计 | 第18-21页 |
| (一) 研究对象 | 第18-19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| 1. 文献法 | 第19页 |
| 2. 观察法 | 第19-20页 |
| (三) 研究过程 | 第20-21页 |
| 1. 师幼对话事件的选取 | 第20页 |
| 2. 师幼对话事件的记录方式 | 第20-21页 |
| 3. 师幼对话事件的转录 | 第21页 |
| 4. 资料的整理与分析 | 第21页 |
| 六、研究结果与分析 | 第21-31页 |
| (一) 师幼对话的定性分析 | 第21-29页 |
| 1. 师幼对话的主体 | 第21-22页 |
| 2. 师幼对话的主题 | 第22-29页 |
| 3. 师幼对话的结果 | 第29页 |
| (二) 师幼对话的定量分析 | 第29-31页 |
| 1. 教师开启的师幼对话的次数明显多于幼儿开启的次数 | 第29-30页 |
| 2. 教师开启的师幼对话的各主题情况 | 第30页 |
| 3. 幼儿开启的师幼对话的各主题情况 | 第30-31页 |
| 4. 不同开启者师幼对话的结果频次分布 | 第31页 |
| 七、结论 | 第31-37页 |
| (一) 教师开启的师幼对话占大多数,教师是师幼对话的主动开启者 | 第31-32页 |
| (二) 教师开启的师幼对话主题多样,集中在提问、讲解和让幼儿展示三个主题 | 第32-34页 |
| (三) 幼儿开启的师幼对话的主题多是发表个人见解和寻求指导与帮助 | 第34-35页 |
| (四) 教师开启的师幼对话的结果都被接受,幼儿开启的师幼对话结果不一 | 第35-37页 |
| 八、建议 | 第37-38页 |
| (一) 提供民主、平等的对话氛围,提高幼儿在公开课中的参与度 | 第37页 |
| (二) 仔细研读教学内容,开启主题多样、形式灵活的师幼对话 | 第37-38页 |
| (三) 关注幼儿的生活经验,激发幼儿的探究欲望和兴趣 | 第38页 |
| (四) 树立幼儿主体的教育观念,建立师幼学习共同体 | 第38页 |
| 九、研究不足与展望 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
