地理“五环十步”教学模式的理论与实践研究--以石家庄35中为例
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 引言 | 第9-14页 |
| ·研究背景 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·研究现状 | 第11-12页 |
| ·研究路线和方法 | 第12-14页 |
| 2 地理“五环十步”教学模式的理论依据 | 第14-16页 |
| ·地理“五环十步”教学模式的内涵 | 第14页 |
| ·自主学习的理论依据 | 第14-15页 |
| ·建构主义的学习理论 | 第14-15页 |
| ·人本主义教学理论 | 第15页 |
| ·小组合作学习的理论依据 | 第15-16页 |
| ·群体动力理论 | 第15页 |
| ·认知精致理论 | 第15-16页 |
| 3 地理“五环十步”教学模式实施现状的调查与分析 | 第16-24页 |
| ·调查的目的和过程 | 第16-17页 |
| ·调查的目的 | 第16页 |
| ·调查过程 | 第16-17页 |
| ·调查的对象和内容 | 第17-18页 |
| ·调查的对象 | 第17页 |
| ·调查的内容 | 第17-18页 |
| ·调查结果分析 | 第18-21页 |
| ·问卷调查的结果分析 | 第18-21页 |
| ·访谈调查的结果分析 | 第21页 |
| ·地理“五环十步”教学模式实施中存在的问题 | 第21-24页 |
| ·学生自学效率低 | 第21-22页 |
| ·小组合作形式化 | 第22页 |
| ·教师调控不到位 | 第22-23页 |
| ·评价机制不健全 | 第23-24页 |
| 4 地理“五环十步”教学模式的实施策略 | 第24-30页 |
| ·培养学生的自主预习能力 | 第24页 |
| ·提出预习要求，养成自主预习的习惯 | 第24页 |
| ·小组合作预习，提高自主预习的能力 | 第24页 |
| ·建设合理的地理学习小组 | 第24-26页 |
| ·小组规模建设要适当 | 第24-25页 |
| ·小组成员划分要合理 | 第25页 |
| ·小组座次安排要恰当 | 第25-26页 |
| ·小组文化建设要全面 | 第26页 |
| ·加强地理学习小组的培训 | 第26-27页 |
| ·培训内容 | 第26-27页 |
| ·培训方法 | 第27页 |
| ·提高地理教师的调控力 | 第27-28页 |
| ·教师要能够“眼观六路，耳听八方” | 第27页 |
| ·教师要提升自身魅力，让学生有效参与课堂 | 第27-28页 |
| ·在学生课堂上合作交流时提出一系列的要求 | 第28页 |
| ·信号机制，让学生学会调控自己的状态 | 第28页 |
| ·完善地理小组的评价机制 | 第28-30页 |
| ·确立地理学习小组的评内价容 | 第28页 |
| ·把握小组合作学习的评价方式 | 第28-30页 |
| 5 地理“五环十步”教学模式典型案例 | 第30-34页 |
| 结论 | 第34-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-42页 |
| 后记 | 第42页 |
