| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-16页 |
| 绪论 | 第16-29页 |
| 一、问题的提出 | 第16-19页 |
| (一) 数字化成长对人的自我完善及教育的挑战 | 第16-17页 |
| (二) 教育学缺乏对数字化成长及人的自我完善的关注 | 第17-19页 |
| 二、文献的梳理 | 第19-24页 |
| (一) 对数字化时代的界定与阐释 | 第19-20页 |
| (二) 对数字化成长的理解和分析 | 第20页 |
| (三) 数字化成长中人的自我完善的相关探讨 | 第20-24页 |
| (四) 对已有研究成果的反思 | 第24页 |
| 三、研究的意义 | 第24-26页 |
| (一) 理论意义 | 第24-25页 |
| (二) 实践意义 | 第25-26页 |
| 四、思路与方法 | 第26-29页 |
| (一) 研究思路 | 第26页 |
| (二) 研究方法 | 第26-29页 |
| 第一章 人的自我完善概述 | 第29-57页 |
| 一、人的自我完善的基本涵义 | 第29-35页 |
| (一) 人的自我完善的日常理解 | 第29-30页 |
| (二) 人的自我完善的概念界定 | 第30-33页 |
| (三) 人的自我完善的历史考察 | 第33-35页 |
| 二、自我完善的人的基本特征 | 第35-46页 |
| (一) 稳定的自我意识 | 第36-38页 |
| (二) 有效的现实知觉 | 第38-40页 |
| (三) 开放的经验结构 | 第40-41页 |
| (四) 充足的自由感 | 第41-42页 |
| (五) 充分的创造性 | 第42-43页 |
| (六) 开放的价值感 | 第43-45页 |
| (七) 深刻的精神需要 | 第45-46页 |
| 三、三种有关人的自我完善理论述评 | 第46-57页 |
| (一) 马斯洛“自我实现的人” | 第46-51页 |
| (二) 罗杰斯的“充分起作用的人” | 第51-54页 |
| (三) 罗洛·梅“有自我意识的人” | 第54-57页 |
| 第二章 数字化成长中的自我完善 | 第57-89页 |
| 一、数字化成长中的自我完善的涵义与特征 | 第57-75页 |
| (一) 数字化成长中的自我完善的涵义 | 第57-59页 |
| (二) 数字化成长中的自我完善的特征 | 第59-69页 |
| (三) 数字化成长中的自我完善的“中国特性” | 第69-75页 |
| 二、数字化成长中的自我完善的发生过程 | 第75-86页 |
| (一) 内在自我的涵养 | 第75-78页 |
| (二) 自我意识的觉醒 | 第78-81页 |
| (三) 自我意向的建立 | 第81-84页 |
| (四) 自我超越的实现 | 第84-86页 |
| 三、数字化成长中自我完善的意义 | 第86-89页 |
| (一) 有利于改善人的的生存状况 | 第86-87页 |
| (二) 有利于改进人的生活方式 | 第87页 |
| (三) 有利于提升人的生命价值 | 第87-89页 |
| 第三章 中学生数字化成长中的自我完善状况调查 | 第89-112页 |
| 一、调查设计 | 第89-91页 |
| (一) 调查目的 | 第89页 |
| (二) 调查对象 | 第89-91页 |
| (三) 调查工具 | 第91页 |
| (四) 调查过程 | 第91页 |
| 二、数据分析 | 第91-106页 |
| (一) 中学生数字化成长概况 | 第92-95页 |
| (二) 自我认识 | 第95-97页 |
| (三) 现实知觉 | 第97-99页 |
| (四) 经验获得 | 第99-100页 |
| (五) 自由感 | 第100-102页 |
| (六) 价值感 | 第102-103页 |
| (七) 创造性 | 第103-105页 |
| (八) 精神成长 | 第105-106页 |
| 三、基本结论 | 第106-112页 |
| (一) 中学生数字化成长中的自我完善状况不容乐观 | 第106-107页 |
| (二) 数字化成长对中学生的自我完善兼有正反作用 | 第107-108页 |
| (三) 中学生数字化成长中的自我完善有个体差异性 | 第108-109页 |
| (四) 中学生的数字化成长中的自我完善缺乏主动性 | 第109页 |
| (五) 中学生缺乏生活支配权是自我完善的关键障碍 | 第109-110页 |
| (六) 中学生数字化成长中的自我完善缺乏正面引导力量 | 第110-112页 |
| 第四章 数字化时代学校教育中自我完善之困 | 第112-147页 |
| 一、工业时代教育的遗毒：“自我”的圈养 | 第112-124页 |
| (一) 学校教育对自我觉醒的限制 | 第113-115页 |
| (二) 学校教育对现实生活的遮蔽 | 第115-117页 |
| (三) 学校教育对思想观念的扭曲 | 第117-120页 |
| (四) 学校教育中活动形式的异化 | 第120-121页 |
| (五) 学校教育对创造需要的抑制 | 第121-124页 |
| 二、数字化浪潮的冲击：“秩序”的解构 | 第124-136页 |
| (一) 教育价值体系的“叙事结构崩塌” | 第125-128页 |
| (二) 教学内容选择中的“信息爆炸” | 第128-131页 |
| (三) 校园日常生活的“碎片化生存” | 第131-133页 |
| (四) 学校教育遭遇“当下的冲击” | 第133-136页 |
| 三、数字化教育的误区：“技术”的狂热 | 第136-147页 |
| (一) 现代教育技术的滥用 | 第136-138页 |
| (二) 教学过程的泛技术化 | 第138-141页 |
| (三) 科学技术对人文的压制 | 第141-144页 |
| (四) 学校教育的快餐化 | 第144-147页 |
| 第五章 人的自我完善与数字化时代的学校教育改革 | 第147-165页 |
| 一、数字化时代的教育思想转向 | 第147-154页 |
| (一) 数字化时代：“钟”向“云”转向的时代 | 第147-149页 |
| (二)“云”时代的教育：推动自组织的人的诞生 | 第149-152页 |
| (三) “作为技艺的教育”向“作为文化的教育”转向 | 第152-154页 |
| 二、促进人的自我完善的学校教育的基本特征 | 第154-158页 |
| (一) 4A教育时代的来临 | 第154页 |
| (二) 个性化的教育形式 | 第154-155页 |
| (三) 可能性的教育思维 | 第155-156页 |
| (四) 教育内容的选择性 | 第156-157页 |
| (五) 教育活动的参与性 | 第157-158页 |
| 三、促进人的自我完善的学校教育实践 | 第158-165页 |
| (一) 培育内发的教育生态系统 | 第158-160页 |
| (二) 建立开放的学校教育制度 | 第160-161页 |
| (三) 实行去中心化的学校管理 | 第161-162页 |
| (四) 建立支架式的课程结构 | 第162-163页 |
| (五) 推进教师作为“引导者”的教学 | 第163-165页 |
| 附录 | 第165-169页 |
| 参考文献 | 第169-179页 |
| 致谢 | 第179-180页 |
