| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-54页 |
| 一、问题提出与意义 | 第14-18页 |
| (一) 问题提出 | 第14-17页 |
| (二) 研究意义 | 第17-18页 |
| 二、研究目的与内容 | 第18-19页 |
| (一) 研究目的 | 第18页 |
| (二) 研究内容 | 第18-19页 |
| 三、文献综述 | 第19-44页 |
| (一) 国内部分 | 第19-27页 |
| (二) 国外部分 | 第27-44页 |
| 四、研究思路和方法 | 第44-46页 |
| (一) 研究思路 | 第44页 |
| (二) 研究方法 | 第44-46页 |
| 五、概念界定 | 第46-52页 |
| (一) 制度与教育制度 | 第46页 |
| (二) 教师资格认证制度 | 第46-48页 |
| (三) 证书 | 第48-50页 |
| (四) 教师教育 | 第50页 |
| (五) 教师专业发展 | 第50-51页 |
| (六) 制度效应 | 第51-52页 |
| 六、创新与不足 | 第52-54页 |
| (一) 创新之处 | 第52-53页 |
| (二) 不足之处 | 第53-54页 |
| 第二章 20世纪80年代之前美国教师资格认证制度的历史演变 | 第54-91页 |
| 第一节 美国教师资格认证制度的草创阶段 | 第54-64页 |
| 一、美国教师资格认证制度产生的历史背景 | 第55-59页 |
| 二、美国教师资格认证制度的初步建立 | 第59-64页 |
| 第二节 美国教师资格认证制度的全面发展阶段 | 第64-76页 |
| 一、美国教师资格认证制度全面发展的历史背景 | 第65-69页 |
| 二、美国教师资格认证制度的全面发展 | 第69-76页 |
| 第三节 美国教师资格认证制度的反思与改进阶段 | 第76-90页 |
| 一、美国教师资格认证制度反思与改进的历史背景 | 第77-82页 |
| 二、美国教师资格认证制度的反思与改进 | 第82-90页 |
| 本章小结 | 第90-91页 |
| 第三章 美国教师资格认证制度的现状与特点 | 第91-160页 |
| 第一节 20世纪80年代以来美国教师资格认证制度改革的背景 | 第91-108页 |
| 一、社会对教师质量的诉求 | 第92-100页 |
| 二、基于“标准”的教育改革运动 | 第100-104页 |
| 三、学校绩效责任改革运动 | 第104-106页 |
| 四、教师专业化运动 | 第106-108页 |
| 第二节 州级层面教师资格认证制度 | 第108-129页 |
| 一、传统型教师资格认证制度 | 第108-124页 |
| 二、选择性教师资格认证制度 | 第124-129页 |
| 第三节 国家层面教师资格认证制度——以NBPTS为个案 | 第129-146页 |
| 一、全美教学专业标准委员会产生的背景 | 第130-134页 |
| 二、全美教学专业标准委员会的基本目标 | 第134-135页 |
| 三、全美教学专业标准委员会的基本评鉴理念和内涵 | 第135-137页 |
| 四、全美教学专业标准委员会的认证组织机构及其运作 | 第137-146页 |
| 第四节 美国教师资格认证制度的特点 | 第146-159页 |
| 一、从行政化管理到专业规范化转型 | 第146-150页 |
| 二、美国教师资格认证制度权力呈现多元化 | 第150-153页 |
| 三、教师资格认证制度体现出综合化与多样化 | 第153-156页 |
| 四、教师资格认证制与教师教育制度紧密依存 | 第156-157页 |
| 五、教师资格认证机制日渐统整合理化 | 第157-159页 |
| 本章小结 | 第159-160页 |
| 第四章 美国教师资格认证制度的相关学理研究 | 第160-207页 |
| 第一节 美国教师资格认证制度的理论基础 | 第160-183页 |
| 一、教师资格认证制度的内涵诠释 | 第160-167页 |
| 二、教师专业发展论与教师资格认证制度 | 第167-172页 |
| 三、全面质量管理理论与教师资格认证制度 | 第172-175页 |
| 四、教师素能理论与教师资格认证制度 | 第175-180页 |
| 五、教师评价理论与教师资格认证制度 | 第180-183页 |
| 第二节 美国教师资格认证制度的价值取向 | 第183-191页 |
| 一、“基础设施论”下的制度价值阐释 | 第183-186页 |
| 二、美国教师资格认证制度价值取向的“矛盾性” | 第186-191页 |
| 第三节 美国教师资格认证制度的相关政策法案分析 | 第191-206页 |
| 一、相关政策法案及内容分析 | 第192-198页 |
| 二、相关政策法案中的教师质量管理与培养取向 | 第198-202页 |
| 三、从政策法案中看美国教师资格认证制度的系统定位 | 第202-206页 |
| 本章小结 | 第206-207页 |
| 第五章 美国教师资格认证制度的效应研究 | 第207-253页 |
| 第一节 美国教师资格认证制度效应研究的基础 | 第207-214页 |
| 一、美国教师资格认证制度效应研究的理论基础 | 第207-210页 |
| 二、美国教师资格认证制度效应研究的基本假设 | 第210-212页 |
| 三、美国教师资格认证制度效应研究的标准导向 | 第212-214页 |
| 第二节 美国教师资格认证制度的积极效应 | 第214-237页 |
| 一、逐步推进教师质量水平的提高 | 第214-221页 |
| 二、逐渐促进教师专业发展 | 第221-224页 |
| 三、提高教师专业地位和改变公共形象 | 第224-226页 |
| 四、促进学生的学业成绩 | 第226-232页 |
| 五、推进教师教育的改革与发展 | 第232-235页 |
| 六、案例分析:康州教师资格认证制度的效应 | 第235-237页 |
| 第三节 美国教师资格认证制度消极效应 | 第237-252页 |
| 一、评估效度与信度问题带来对“有效教师”的质疑 | 第238-243页 |
| 二、资格标准水平制约教师的甄选与专业化进程 | 第243-245页 |
| 三、相关支持体系的缺失影响教师的专业成长 | 第245-246页 |
| 四、多元文化背离下的公正性质疑 | 第246-248页 |
| 五、认证“投入”与“产出”的失衡挫伤了申请积极性 | 第248-250页 |
| 六、选择性资格证书教师的专业性受到质疑 | 第250-252页 |
| 本章小结 | 第252-253页 |
| 第六章 启示与借鉴 | 第253-280页 |
| 第一节 我国教师资格认证制度的发展与现状 | 第253-257页 |
| 一、我国教师资格认证制度的发展状况 | 第253-255页 |
| 二、目前我国教师资格认证制度中的问题 | 第255-257页 |
| 第二节 美国教师资格认证制度对我国的启示与借鉴 | 第257-279页 |
| 一、兼顾质量保证与专业发展，建构多元教师资格评鉴系统 | 第258-261页 |
| 二、强调教学专业性，完善教师资格评价标准 | 第261-265页 |
| 三、谨慎规划认证过程，保证资格评价的有效性 | 第265-269页 |
| 四、坚持系统观念，建立和完善教师资格制度的配套制度与措施 | 第269-271页 |
| 五、发挥整合理念，加强教师教育与教师资格认证系统的契合与连接 | 第271-275页 |
| 六、加强专业自主，改变专业团体在教师资格审查认定过程中的缺位 | 第275-276页 |
| 七、关注实施效应，加强制度的评估与反馈机制 | 第276-279页 |
| 本章小结 | 第279-280页 |
| 结语 | 第280-282页 |
| 参考文献 | 第282-302页 |
| 致谢 | 第302-304页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第304页 |
