| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 选题的目的与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 选题的目的 | 第9页 |
| 1.2.2 选题的意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第10页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 理论基础 | 第11-14页 |
| 1.4.1 创业胜任力模型理论 | 第11-12页 |
| 1.4.2 创业教育课程设置原则 | 第12页 |
| 1.4.3 创业教育课程设置要素 | 第12-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-21页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-16页 |
| 2.1.1 创业教育 | 第14页 |
| 2.1.2 研究型大学 | 第14-15页 |
| 2.1.3 创业教育课程 | 第15页 |
| 2.1.4 课程设置 | 第15-16页 |
| 2.2 国内外研究综述 | 第16-21页 |
| 2.2.1 国内研究综述 | 第16-18页 |
| 2.2.2 国外研究综述 | 第18-21页 |
| 3 国内外研究型大学创业教育课程设置及比较 | 第21-33页 |
| 3.1 国内研究型大学创业教育课程设置 | 第21-26页 |
| 3.1.1 清华大学创业教育课程设置 | 第21-23页 |
| 3.1.2 北京航空航天大学创业教育课程设置 | 第23-25页 |
| 3.1.3 浙江大学创业教育课程设置 | 第25-26页 |
| 3.2 国外研究型大学创业教育课程设置 | 第26-30页 |
| 3.2.1 伊利诺斯大学创业教育课程设置 | 第26-28页 |
| 3.2.2 斯坦福大学创业教育课程设置 | 第28-29页 |
| 3.2.3 麻省理工学院创业教育课程设置 | 第29-30页 |
| 3.3 国内外研究型大学创业教育课程设置比较 | 第30-33页 |
| 3.3.1 创业教育课程目标比较 | 第30-31页 |
| 3.3.2 创业教育课程内容比较 | 第31页 |
| 3.3.3 创业教育课程实施比较 | 第31-32页 |
| 3.3.4 创业教育课程评价比较 | 第32-33页 |
| 4 国内研究型大学创业教育课程完成情况及学生需求问卷调查 | 第33-45页 |
| 4.1 问卷分析 | 第33-37页 |
| 4.1.1 问卷基本信息 | 第33-34页 |
| 4.1.2 调查对象分析 | 第34-35页 |
| 4.1.3 问卷信效度检验 | 第35-37页 |
| 4.2 调查结果与分析 | 第37-43页 |
| 4.2.1 创业教育课程目标分析 | 第37-39页 |
| 4.2.2 创业教育课程内容分析 | 第39-40页 |
| 4.2.3 创业教育课程实施分析 | 第40-42页 |
| 4.2.4 创业教育课程评价分析 | 第42-43页 |
| 4.3 本章小结 | 第43-45页 |
| 5 对我国研究型大学创业教育课程设置的建议 | 第45-50页 |
| 5.1 以多层次的课程目标激发学生的创业热情 | 第45-46页 |
| 5.1.1 面向全体学生的共性目标 | 第45页 |
| 5.1.2 针对特殊群体的个性目标 | 第45页 |
| 5.1.3 面向掌握卓越学术知识学生的特色目标 | 第45-46页 |
| 5.2 以多样化的课程内容丰富学生的创业知识 | 第46-47页 |
| 5.2.1 开发创业教育通识课程 | 第46页 |
| 5.2.2 发展跨学科创业教育课程 | 第46页 |
| 5.2.3 依托学术优势和地域特色开发创业教育校本课程 | 第46-47页 |
| 5.3 以多措并举的课程实施提升学生的创业能力 | 第47-48页 |
| 5.3.1 推进校本创业教育教材开发 | 第47页 |
| 5.3.2 构建基于体验的创业教育课程模式 | 第47-48页 |
| 5.3.3 建立多元化的师资队伍 | 第48页 |
| 5.4 以师生互评的评价方式促进学生的全面发展 | 第48-50页 |
| 5.4.1 教师对学生的过程性评价 | 第48-49页 |
| 5.4.2 学生对教师的反馈性评价 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |