| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 研究的背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 书法教育对新课程改革的重要性 | 第11页 |
| 1.1.2 国家政策对中小学书法教育的倾斜 | 第11-12页 |
| 1.1.3 中小学书法教育现状堪忧 | 第12页 |
| 1.1.4 我校书法教育具有特色 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外书法教育研究综述与实践动态 | 第13-17页 |
| 1.2.1 我国书法教育有关研究 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国外书法教育相关研究 | 第15-17页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究书法学习有何目的 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第18-19页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 2 高中书法教育现状的调查分析 | 第20-27页 |
| 2.1 我国中小学书法教育存在的普遍问题 | 第20-22页 |
| 2.1.1 社会没有给予书法教育足够的重视 | 第20-21页 |
| 2.1.2 学校教育片面追求升学率使书法课名存实亡 | 第21页 |
| 2.1.3 书法教育师资严重短缺供不应求 | 第21页 |
| 2.1.4 计算机网络时代学生对书法艺术的兴趣逐渐减弱 | 第21-22页 |
| 2.2 宁波市中小学书法教育现状的调查分析 | 第22-25页 |
| 2.3 鄞州中学书法教育的现状与问题 | 第25-27页 |
| 2.3.1 我校书法教育特色 | 第25页 |
| 2.3.2 我校书法教育的现实状况 | 第25-26页 |
| 2.3.3 我校书法教育的问题 | 第26-27页 |
| 3 《书法》校本课程开发的理论基础 | 第27-36页 |
| 3.1 课程理论 | 第27-29页 |
| 3.1.1 泰勒的课程开发理论 | 第27页 |
| 3.1.2 杜威的实用主义课程理论 | 第27-28页 |
| 3.1.3 施瓦布实践性课程理论 | 第28页 |
| 3.1.4 赫钦斯的永恒主义课程理论 | 第28-29页 |
| 3.2 校本课程开发理论 | 第29-33页 |
| 3.2.1 “校本课程开发”的具体概念 | 第29-30页 |
| 3.2.2 校本课程开发过程中所体现的价值 | 第30-33页 |
| 3.3 人的全面发展理论 | 第33-36页 |
| 3.3.1 人的全面发展 | 第33页 |
| 3.3.2 全面发展的过程中有何教育观念 | 第33-34页 |
| 3.3.3 艺术素养与全面发展 | 第34-36页 |
| 4 鄞州中学《书法》校本课程的开发 | 第36-45页 |
| 4.1 开发原则 | 第36-37页 |
| 4.2 内容设计 | 第37-45页 |
| 4.2.1 课程地位与目标 | 第37-38页 |
| 4.2.2 课程内容及课时安排 | 第38-41页 |
| 4.2.3 课程教学方式 | 第41-43页 |
| 4.2.4 课程评价方法 | 第43-45页 |
| 5 鄞州中学《书法》校本课程的实践与探索 | 第45-55页 |
| 5.1 构建教学实践应用框架 | 第45-46页 |
| 5.2 构建教学管理应用框架 | 第46-48页 |
| 5.2.1 课程开发方面 | 第46-47页 |
| 5.2.2 课程实施方面 | 第47页 |
| 5.2.3 教师管理方面 | 第47页 |
| 5.2.4 学生管理方面 | 第47页 |
| 5.2.5 教师评价管理 | 第47-48页 |
| 5.3 应用案例分析 | 第48-51页 |
| 5.4 应用效果 | 第51-55页 |
| 5.4.1 提升了学生的书法水平和综合素养 | 第52-53页 |
| 5.4.2 提高了教师的教学水平和综合素质 | 第53页 |
| 5.4.3 促进了校本课程的管理和建设 | 第53-55页 |
| 6 结论与反思 | 第55-59页 |
| 6.1 理论方面：丰富和验证了相关教育理论 | 第55-56页 |
| 6.2 实践方面：落实了书法教育相关环节 | 第56-57页 |
| 6.3 效益方面：学生和教师都有所收获 | 第57-58页 |
| 6.4 评价和总结 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录A | 第61-63页 |
| 附录B | 第63-65页 |
| 附录C | 第65-67页 |
| 在学研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |