| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-13页 |
| 1.1 选题依据及研究意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 选题依据 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 “有”字句和“是”字句的本体研究 | 第9-10页 |
| 1.2.2 “有”字句和“是”字句的教学研究 | 第10页 |
| 1.2.3 教材研究状况 | 第10-11页 |
| 1.3 研究思路 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第11页 |
| 1.3.2 研究对象 | 第11-12页 |
| 1.3.3 研究范围和研究方法 | 第12-13页 |
| 第2章 《华语》教材“有”字句和“是”字句编排情况的统计分析 | 第13-18页 |
| 2.1 《华语》三册课本“有”字句和“是”字句的类别统计 | 第13-14页 |
| 2.2 对“有”字句界定的若干说明 | 第14-16页 |
| 2.2.1 对“有意思”、“没关系”、“没问题”的处理 | 第14-15页 |
| 2.2.2 对“有一天”、“有一次”、“有时候”、“有点（儿）”的处理 | 第15页 |
| 2.2.3 关于兼语句中的“有”字句 | 第15-16页 |
| 2.3 “是”字句界定的若干说明 | 第16-18页 |
| 2.3.1 对于“是”、“是的”、“是啊”、“是吗”、“是吧”单独成句的处理 | 第16页 |
| 2.3.2 关于“是”字句和“是 的”句式 | 第16-18页 |
| 第3章 “有”字句、“是”字句下位小类在《华语》教材的统计分析 | 第18-24页 |
| 3.1 教材中“有”字句各下位小类的确定 | 第18-20页 |
| 3.1.1 《语法大纲》中甲级语法大纲“有”字句的语法项目 | 第19页 |
| 3.1.2 “有”字句各下位小类出现比例 | 第19-20页 |
| 3.1.3 分析与讨论 | 第20页 |
| 3.2 教材中“是”字句各下位小类的确定 | 第20-23页 |
| 3.2.1 《语法大纲》中甲级语法大纲“是”字句的语法项目 | 第21-22页 |
| 3.2.2 “是”字句各下位小类出现比例 | 第22页 |
| 3.2.3 分析与讨论 | 第22-23页 |
| 3.3 小结 | 第23-24页 |
| 第4章 印尼学生习得“有”和“是”的偏误分析 | 第24-29页 |
| 4.1 印尼学生“有”和“是”的偏误统计 | 第24-26页 |
| 4.2 印尼学生习得汉语“有”和“是”的偏误类型分析 | 第26-29页 |
| 4.2.1 “有”的遗漏或误加 | 第26-27页 |
| 4.2.2 “是”的遗漏或误加 | 第27页 |
| 4.2.3 “有”和“是”的误代 | 第27页 |
| 4.2.4 “有”相关句式的错序 | 第27-28页 |
| 4.2.5 “是”字相关句式的错序 | 第28-29页 |
| 第5章 印尼学生习得汉语“有”和“是”偏误原因分析 | 第29-36页 |
| 5.1 《华语》教材“有”字句、“是”字句语法点编排顺序考察 | 第29-33页 |
| 5.1.1 选择“有”字句和“是”字句语法点的原则 | 第30页 |
| 5.1.2 “有”字句语法点的确定 | 第30-31页 |
| 5.1.3 “有”字句语法点作为教学语法在三本教材中的编排顺序 | 第31-32页 |
| 5.1.4 “是”字句语法点的确定 | 第32页 |
| 5.1.5 “是”字句语法点作为教学语法在三本教材中的编排顺序 | 第32-33页 |
| 5.2 《华语》教材“有”和“是”句子的难度等级设置 | 第33-34页 |
| 5.3 小结 | 第34-36页 |
| 第6章 结语 | 第36-37页 |
| 6.1 本文创新之处 | 第36页 |
| 6.2 本文的不足之处 | 第36-37页 |
| 致谢 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-39页 |
| 附录A | 第39-41页 |
| 附录B | 第41-45页 |
