解题练习效果实验与个案研究
| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 1 前言 | 第10-16页 |
| 1.1 程序教学与概念教学 | 第10-11页 |
| 1.2 数学认知的实验研究 | 第11-13页 |
| 1.3 数学认知的脑神经研究 | 第13-15页 |
| 1.4 问题提出和目标 | 第15-16页 |
| 2 实验1 | 第16-29页 |
| 2.1 方法 | 第16-18页 |
| 2.1.1 实验构思 | 第16页 |
| 2.1.2 被试 | 第16页 |
| 2.1.3 实验材料 | 第16-17页 |
| 2.1.4 实验程序 | 第17-18页 |
| 2.2 实验结果 | 第18-25页 |
| 2.2.1 两类题练习效果的统计检验 | 第18-20页 |
| 2.2.2 解题错误分析 | 第20-21页 |
| 2.2.3 不同水平学生的聚类分析 | 第21-23页 |
| 2.2.4 四组被试练习效果比较 | 第23-24页 |
| 2.2.5 四组学生出错率变化 | 第24-25页 |
| 2.3 讨论 | 第25-29页 |
| 2.3.1 重复性解题练习的效果具有特异性 | 第25-26页 |
| 2.3.2 不同水平学生解题练习的特点 | 第26-27页 |
| 2.3.3 对练习效果差异原因的探讨 | 第27页 |
| 2.3.4 重复练习引发的负面效应 | 第27-29页 |
| 3 实验2 | 第29-41页 |
| 3.1 实验方法 | 第29-31页 |
| 3.1.1 设计意图 | 第29页 |
| 3.1.2 被试 | 第29-30页 |
| 3.1.3 实验材料 | 第30页 |
| 3.1.4 实验程序 | 第30-31页 |
| 3.2 实验结果 | 第31-38页 |
| 3.2.1 解题练习的延时效果 | 第31-33页 |
| 3.2.2 不同水平学生练习延时效应的差异 | 第33-34页 |
| 3.2.3 有无反馈练习效果差异比较 | 第34-37页 |
| 3.2.4 被试解题的典型错误 | 第37页 |
| 3.2.5 有无反馈条件下出错率变化统计 | 第37-38页 |
| 3.3 讨论 | 第38-41页 |
| 3.3.1 两类练习的延时效应与即时效应 | 第38-39页 |
| 3.3.2 反馈对练习效应的影响 | 第39-40页 |
| 3.3.3 以合理教学反馈促进主动调节 | 第40-41页 |
| 4 个案研究 | 第41-68页 |
| 4.1 个案基本情况 | 第41-43页 |
| 4.2 个案解题障碍与问题行为 | 第43-47页 |
| 4.2.1 强于计算不擅分析 | 第43-44页 |
| 4.2.2 被动与退缩 | 第44-47页 |
| 4.3 个案问题分析 | 第47-53页 |
| 4.3.1 数学基础概念薄弱 | 第47-49页 |
| 4.3.2 功利性的学习观 | 第49-50页 |
| 4.3.3 智力标榜与能力观 | 第50-53页 |
| 4.4 个案问题的成因探究 | 第53-56页 |
| 4.4.1 长期家长监督练习形成的障碍 | 第53-54页 |
| 4.4.2 解题练习阻碍主动调节 | 第54-56页 |
| 4.5 干预方案 | 第56-68页 |
| 4.5.1 亲子互动干预 | 第56-57页 |
| 4.5.2 能力观干预 | 第57-60页 |
| 4.5.3 数学概念“基石”干预 | 第60-65页 |
| 4.5.4 干预结果 | 第65-68页 |
| 5 讨论 | 第68-72页 |
| 5.1 两类数学题重复练习的效果不同 | 第68页 |
| 5.2 练习过程中学生的自主调节 | 第68-70页 |
| 5.2.1 学生在自身水平的基础上主动提炼 | 第69页 |
| 5.2.2 选择性努力导致的特定疲劳干扰 | 第69-70页 |
| 5.3 反馈为学生主动调节创造条件 | 第70-71页 |
| 5.4 长期练习导致的不良效应及其干预 | 第71-72页 |
| 6 总结 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-75页 |
| 后记 | 第75页 |
