阅读教学设计的学情视角研究
| 中文摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-16页 |
| （一）关于教学设计相关研究综述 | 第13-14页 |
| （二）关于阅读教学设计相关研究综述 | 第14-15页 |
| （三）关于阅读教学设计的学情分析相关研究综述 | 第15-16页 |
| 四、研究思路和方法 | 第16-17页 |
| （一）研究思路 | 第16页 |
| （二）研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 阅读教学设计中学情视角研究的理论阐述 | 第17-22页 |
| 一、概念界定 | 第17-19页 |
| （一）阅读教学设计 | 第17-18页 |
| （二）学情分析 | 第18-19页 |
| 二、理论基础 | 第19-22页 |
| （一）人本主义理论 | 第19-20页 |
| （二）建构主义理论 | 第20-21页 |
| （三）“最近发展区”理论 | 第21-22页 |
| 第二章 学情分析的现实考察 | 第22-31页 |
| 一、学情分析的现状呈现 | 第22-26页 |
| （一）文献分析结果 | 第22-25页 |
| （二）访谈结果 | 第25-26页 |
| 二、目前学情分析存在问题 | 第26-29页 |
| （一）教师的学情分析意识淡薄 | 第27页 |
| （二）只重视“教师的教”，忽视“学生的学” | 第27页 |
| （三）只做整体概括，不作具体分析 | 第27-28页 |
| （四）学情分析表面化、不够深入 | 第28页 |
| （五）学情分析方法单一、不严谨 | 第28-29页 |
| 三、影响学情分析的因素 | 第29-31页 |
| （一）传统教育理念的禁锢 | 第29页 |
| （二）教师研究能力的限制 | 第29-30页 |
| （三）网络社会学情的复杂性 | 第30页 |
| （四）教育评价制度的影响 | 第30-31页 |
| 第三章 阅读教学中的学情分析方法探究 | 第31-38页 |
| 一、如何获得学情 | 第31-33页 |
| （一）问卷法 | 第31页 |
| （二）访谈法 | 第31-32页 |
| （三）经验法 | 第32页 |
| （四）观察法 | 第32页 |
| （五）课前预习单 | 第32-33页 |
| 二、如何分析学情 | 第33-38页 |
| （一）对学生前在状态的分析 | 第34-35页 |
| （二）对学生潜在状态的分析 | 第35-36页 |
| （三）对学生个体差异的分析 | 第36-38页 |
| 第四章 立足学情视角的阅读教学设计 | 第38-47页 |
| 一、根据学情确定教学目标 | 第38-39页 |
| 二、根据学生需要选择教学内容 | 第39-41页 |
| 三、基于学情选择教学方法 | 第41-42页 |
| 四、依据学情优化教学过程 | 第42-45页 |
| （一）预设与生成的关系 | 第42-43页 |
| （二）“教”与“学”的关系 | 第43-44页 |
| （三）阅读期待与课堂现实的关系 | 第44页 |
| （四）知识与体验的关系 | 第44-45页 |
| 五、关注学生差异形成发展性评价 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 附录 1：访谈提纲 | 第48-49页 |
| 附录 2：访谈记录 | 第49-55页 |
| 注释 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 攻读硕士期间发表学术论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
