| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第14-40页 |
| 1.1 选题缘由与意义 | 第14-19页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第14-17页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第17-19页 |
| 1.2 相关文献综述 | 第19-31页 |
| 1.2.1 国外研究概说 | 第19-27页 |
| 1.2.2 国内研究梳理 | 第27-30页 |
| 1.2.3 研究文献评析 | 第30-31页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第31-37页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第32-33页 |
| 1.3.2 研究的方法论 | 第33-36页 |
| 1.3.3 具体研究方法 | 第36-37页 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 | 第37-40页 |
| 1.4.1 研究的重点 | 第37页 |
| 1.4.2 研究的难点 | 第37-38页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第38-40页 |
| 2 校长实践智慧的概念界定 | 第40-60页 |
| 2.1 校长实践智慧的内涵 | 第40-52页 |
| 2.1.1 智慧的本质 | 第41-43页 |
| 2.1.2 实践智慧的要义 | 第43-46页 |
| 2.1.3 校长实践智慧的意蕴 | 第46-49页 |
| 2.1.4 邻近概念辨析 | 第49-52页 |
| 2.2 校长实践智慧的类型 | 第52-55页 |
| 2.2.1 校长实践智慧的时间维度类分 | 第52-53页 |
| 2.2.2 校长实践智慧的空间维度类分 | 第53-54页 |
| 2.2.3 校长实践智慧的内容维度类分 | 第54页 |
| 2.2.4 校长实践智慧的过程维度类分 | 第54-55页 |
| 2.3 校长实践智慧的特征 | 第55-60页 |
| 2.3.1 校长实践智慧的内在特点 | 第56-58页 |
| 2.3.2 校长实践智慧的外部表征 | 第58-60页 |
| 3 校长实践智慧的价值认证 | 第60-78页 |
| 3.1 校长实践智慧的本体价值 | 第60-68页 |
| 3.1.1 助力专业发展,促进自我实现 | 第61-63页 |
| 3.1.2 回归生活世界,发展智性美德 | 第63-66页 |
| 3.1.3 丰富生命内涵,达至人生幸福 | 第66-68页 |
| 3.2 校长实践智慧的工具价值 | 第68-75页 |
| 3.2.1 融通理论实践,改进学校管理 | 第68-71页 |
| 3.2.2 规制教育异化,推动伦理变革 | 第71-73页 |
| 3.2.3 塑造智慧文化,培育智慧人才 | 第73-75页 |
| 3.3 价值整合：本体价值与工具价值的辩证统一 | 第75-78页 |
| 3.3.1 本体价值与工具价值的疏离与冲突 | 第75页 |
| 3.3.2 本体价值与工具价值的依存与促进 | 第75-76页 |
| 3.3.3 本体价值与工具价值的融合与统一 | 第76-78页 |
| 4 校长实践智慧的历史寻踪 | 第78-98页 |
| 4.1 校长实践智慧解析的历史观 | 第78-81页 |
| 4.1.1 唯物史观与全球史观的秉持 | 第78-80页 |
| 4.1.2 叙事学与解释学的融通 | 第80-81页 |
| 4.2 外国校长实践智慧摭论 | 第81-87页 |
| 4.2.1 “师者之师”——第斯多惠的实践智慧 | 第81-83页 |
| 4.2.2 “思想领导”——苏霍姆林斯基的实践智慧 | 第83-84页 |
| 4.2.3 “人性化管理”——尼尔的实践智慧 | 第84-85页 |
| 4.2.4 “全人教育”——小原国芳的实践智慧 | 第85-87页 |
| 4.3 中国校长实践智慧采撷 | 第87-94页 |
| 4.3.1 “择乎中庸”——孔子的实践智慧 | 第87-90页 |
| 4.3.2 “学生为本”——张伯苓的实践智慧 | 第90-91页 |
| 4.3.3 “生活教育”——陶行知的实践智慧 | 第91-94页 |
| 4.4 以史为镜：校长实践智慧的比较与借鉴 | 第94-98页 |
| 4.4.1 中外校长实践智慧的差异 | 第94-95页 |
| 4.4.2 中外校长实践智慧的共性 | 第95-96页 |
| 4.4.3 中外校长实践智慧的借鉴 | 第96-98页 |
| 5 校长实践智慧的现实考察 | 第98-125页 |
| 5.1 校长实践智慧的实证分析模型(PWAM) | 第98-102页 |
| 5.1.1 PWAM模型的构建前提 | 第98-99页 |
| 5.1.2 PWAM模型的分析要素 | 第99-100页 |
| 5.1.3 PWAM模型的实践应用 | 第100-102页 |
| 5.2 责任教育之光：L校长的实践智慧扫描 | 第102-108页 |
| 5.2.1 困境与出路：L校长的“五项引路工程” | 第102-104页 |
| 5.2.2 理念与实践：L校长的“责任管理方略” | 第104-107页 |
| 5.2.3 故事解读：L校长的实践智慧简析 | 第107-108页 |
| 5.3 学校改进之道：S校长的实践智慧叙事 | 第108-120页 |
| 5.3.1 S校长其人：成长经历回顾 | 第109-111页 |
| 5.3.2 S校长其事：学校改进探索 | 第111-118页 |
| 5.3.3 故事解读：S校长的实践智慧简析 | 第118-120页 |
| 5.4 问题省思：校长实践智慧的现实境遇 | 第120-125页 |
| 5.4.1 沉睡与觉醒——校长实践智慧的意识维度 | 第120-122页 |
| 5.4.2 暧昧与焦虑——校长实践智慧的边界存在 | 第122页 |
| 5.4.3 规约与释放——校长实践智慧的生存空间 | 第122-125页 |
| 6 校长实践智慧的发展系统 | 第125-143页 |
| 6.1 校长实践智慧发展的两条进路 | 第125-133页 |
| 6.1.1 实践反思取向的实践智慧发展路径 | 第125-129页 |
| 6.1.2 生态系统取向的实践智慧发展路径 | 第129-133页 |
| 6.2 校长实践智慧发展系统探析 | 第133-143页 |
| 6.2.1 构成要素 | 第133-137页 |
| 6.2.2 结构层次 | 第137-138页 |
| 6.2.3 作用机理 | 第138-140页 |
| 6.2.4 发展过程 | 第140-143页 |
| 7 校长实践智慧的发展策略 | 第143-165页 |
| 7.1 主体修炼：校长实践智慧的自我发展策略 | 第143-153页 |
| 7.1.1 守望教育理想,坚定教育信念 | 第144-145页 |
| 7.1.2 开阔文化视野,优化学习方式 | 第145-147页 |
| 7.1.3 培育真爱情怀,陶养浩然正气 | 第147-149页 |
| 7.1.4 躬于实践反思,重视行动研究 | 第149-153页 |
| 7.2 环境优化：校长实践智慧的外部培植策略 | 第153-165页 |
| 7.2.1 优化学校环境,孕育实践智慧 | 第153-157页 |
| 7.2.2 优化制度环境,培育实践智慧 | 第157-161页 |
| 7.2.3 优化培训环境,催生实践智慧 | 第161-165页 |
| 8 结论与展望 | 第165-170页 |
| 8.1 研究结论总括 | 第165-167页 |
| 8.2 后续研究设想 | 第167-170页 |
| 参考文献 | 第170-180页 |
| 科研成果目录 | 第180-181页 |
| 后记 | 第181-183页 |
| 武汉大学研究生学位论文作者信息 | 第183页 |