| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 概论 | 第9-25页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-12页 |
| 1.2.1 慕课（MOOC） | 第10页 |
| 1.2.2 师资培训 | 第10-11页 |
| 1.2.3 教师专业发展 | 第11-12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-23页 |
| 1.3.1 国外相关研究 | 第12-16页 |
| 1.3.2 国内相关研究 | 第16-23页 |
| 1.4 研究设计 | 第23-24页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第23页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 1.5 研究意义 | 第24-25页 |
| 1.5.1 实践意义 | 第24页 |
| 1.5.2 理论意义 | 第24-25页 |
| 第2章 慕课变革师资培训的时代背景与意义 | 第25-32页 |
| 2.1 慕课变革师资培训的时代背景 | 第25-28页 |
| 2.1.1 国家政策的诉求 | 第25-26页 |
| 2.1.2 师资培训的现实诉求 | 第26页 |
| 2.1.3 慕课浪潮来袭的影响 | 第26-28页 |
| 2.2 慕课变革师资培训的意义 | 第28-32页 |
| 2.2.1 慕课是落实“以学员为本”教师培训理念的平台 | 第28-29页 |
| 2.2.2 慕课是促进教师专业化成长的驱动力 | 第29-30页 |
| 2.2.3 慕课是传统师资培训模式的重要补充 | 第30-32页 |
| 第3章 慕课变革师资培训的理论基础与经验支撑 | 第32-41页 |
| 3.1 慕课变革师资培训的理论基础 | 第32-35页 |
| 3.1.1 认知负荷理论 | 第32-33页 |
| 3.1.2 成人学习理论 | 第33-34页 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 | 第34页 |
| 3.1.4 教育传播理论 | 第34-35页 |
| 3.2 慕课变革师资培训的经验支撑 | 第35-41页 |
| 3.2.1 函授教育 | 第35-36页 |
| 3.2.2 广播电视教育 | 第36-38页 |
| 3.2.3 网络教育 | 第38-41页 |
| 第4章 慕课的使用情况及影响因素分析 | 第41-49页 |
| 4.1 问题的提出 | 第41-42页 |
| 4.2 研究方法的选择 | 第42-43页 |
| 4.3 慕课使用情况的叙事研究——Q老师使用慕课的心路历程 | 第43-49页 |
| 4.3.1 初识慕课 | 第43-44页 |
| 4.3.2 学习慕课 | 第44-46页 |
| 4.3.3 慕课使用情况的影响因素分析 | 第46-49页 |
| 第5章 师资培训中慕课建设的问题与改进对策 | 第49-56页 |
| 5.1 师资培训中慕课建设的问题 | 第49-52页 |
| 5.1.1 课程存在“配给式”弊端 | 第49-50页 |
| 5.1.2 建设存在成本费用风险 | 第50页 |
| 5.1.3 服务平台缺乏特色 | 第50-51页 |
| 5.1.4 课程学习完成率低 | 第51-52页 |
| 5.1.5 现实课堂实效差强人意 | 第52页 |
| 5.2 师资培训中慕课建设的改进对策 | 第52-56页 |
| 5.2.1 推进平台资源“供给侧”变革 | 第52-53页 |
| 5.2.2 探寻优质教育资源共享的途径 | 第53-54页 |
| 5.2.3 转变师资培训方式的政策导向 | 第54页 |
| 5.2.4 注重参训者的实际需求和兴趣 | 第54-55页 |
| 5.2.5 突破低完成率软肋实现“双高” | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 附录 | 第62-69页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第69页 |