| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第8-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 概念界定 | 第9-10页 |
| 1.2.1“互联网+” | 第9页 |
| 1.2.2 教师培训 | 第9页 |
| 1.2.3 个性化教师培训 | 第9-10页 |
| 1.2.4 教师培训课程 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-21页 |
| 1.3.1 教师培训课程的相关研究 | 第11-14页 |
| 1.3.2 个性化教师培训课程的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.3.3“互联网+”背景下教师培训课程相关研究 | 第16-18页 |
| 1.3.4 教师培训课程评估研究 | 第18-20页 |
| 1.3.5 研究现状简评 | 第20-21页 |
| 1.4 研究方法与研究意义 | 第21-22页 |
| 1.4.1 研究方法的选择 | 第21页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第21-22页 |
| 第2章 当前教师培训课程的反思与审视 | 第22-31页 |
| 2.1 调查方案 | 第22-24页 |
| 2.1.1 调查对象的选取 | 第22页 |
| 2.1.2 调查工具的制定与实施 | 第22-24页 |
| 2.2 教师培训课程中的现状和问题分析 | 第24-31页 |
| 2.2.1 培训对象的有限性 | 第25-26页 |
| 2.2.2 培训时空的受限性 | 第26-27页 |
| 2.2.3 内容与需求的低契合 | 第27-29页 |
| 2.2.4 培训管理的外控化 | 第29-31页 |
| 第3章“互联网+”背景下个性化教师培训课程的理论基础及技术支持 | 第31-36页 |
| 3.1 个性化教师培训的理论基础 | 第31-32页 |
| 3.1.1 因材施教 | 第31-32页 |
| 3.1.2 教师发展阶段理论 | 第32页 |
| 3.2“互联网+”的技术支持 | 第32-36页 |
| 3.2.1 教育大数据 | 第33-34页 |
| 3.2.2 云计算技术 | 第34-36页 |
| 第4章“互联网+”背景下个性化教师培训课程的机遇与挑战 | 第36-42页 |
| 4.1“互联网+”背景下个性化教师培训课程的机遇 | 第36-39页 |
| 4.1.1 政府政策的支持与引导 | 第36-37页 |
| 4.1.2 网络教学环境的改善 | 第37-38页 |
| 4.1.3 教师信息素养的提升 | 第38-39页 |
| 4.2“互联网+”背景下个性化教师培训课程的挑战 | 第39-42页 |
| 4.2.1 培训时空的分离，监管漏洞的显露 | 第39页 |
| 4.2.2 学习内容的碎片化，培训深度的浅层化 | 第39-40页 |
| 4.2.3 由“教”变“导”，培训者角色的转变 | 第40-42页 |
| 第5章“互联网+”背景下个性化教师培训课程的设计与实施 | 第42-56页 |
| 5.1 培训课程的个性化服务过程 | 第42-44页 |
| 5.2 参训教师特征分析 | 第44-47页 |
| 5.2.1 一般特征分析 | 第44页 |
| 5.2.2 培训准备状态分析 | 第44-46页 |
| 5.2.3 学习风格分析 | 第46-47页 |
| 5.3 课程目标的设计 | 第47-49页 |
| 5.3.1 课程目标的层次性 | 第47-48页 |
| 5.3.2 课程目标的递进性 | 第48页 |
| 5.3.3 课程目标的具体性 | 第48-49页 |
| 5.4 课程内容的设计 | 第49-52页 |
| 5.4.1 微型化 | 第49-50页 |
| 5.4.2 模块化 | 第50页 |
| 5.4.3 本土性 | 第50-51页 |
| 5.4.4 针对性 | 第51页 |
| 5.4.5 生成性 | 第51-52页 |
| 5.5 课程实施的设计 | 第52-56页 |
| 5.5.1 个性化导航设计 | 第52-53页 |
| 5.5.2 个性化教学策略设计 | 第53页 |
| 5.5.3 学习社区的设计 | 第53-54页 |
| 5.5.4 学习评价的实施 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录A:教师培训课程现状调查问卷 | 第61-64页 |
| 附录B:访谈提纲 | 第64-66页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第66页 |
