| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 微时代的到来和教育对微课程的需求 | 第8页 |
| 1.1.2 可汗学院等的强势来袭 | 第8-9页 |
| 1.1.3 传统物理教育存在的不足 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 第二章 微课程概念的界定和理论依据 | 第13-16页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 微课程的定义 | 第13页 |
| 2.1.2 微课程的特点 | 第13-14页 |
| 2.2 理论依据 | 第14-16页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 2.2.2 非正式学习理论 | 第15页 |
| 2.2.3 布鲁姆教育目标分类理论 | 第15-16页 |
| 第三章 微课程的设计原则和模式 | 第16-23页 |
| 3.1 可汗课程《重力介绍》的介绍 | 第16-20页 |
| 3.1.1 《重力介绍》简介 | 第16-17页 |
| 3.1.2 课程分析 | 第17-18页 |
| 3.1.3 可汗学院课程的特点 | 第18页 |
| 3.1.4 可汗学院课程教学模式与其他课程教学模式比较 | 第18-19页 |
| 3.1.5 可汗学院课程的局限性 | 第19-20页 |
| 3.2 微课程的设计原则 | 第20-21页 |
| 3.3 微课程的设计模式 | 第21-23页 |
| 第四章 初中物理微课程现状的调查和分析 | 第23-35页 |
| 4.1 调查背景 | 第23页 |
| 4.2 调查问卷概况 | 第23页 |
| 4.3 调查数据及结果分析 | 第23-35页 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果与分析 | 第23-30页 |
| 4.3.2 教师问卷调查结果与分析 | 第30-35页 |
| 第五章 初中物理微课程的设计示例 | 第35-44页 |
| 5.1 中学物理概念微课程设计 | 第35-39页 |
| 5.1.1 物理概念界定 | 第35-36页 |
| 5.1.2 《电压》概念微课程设计 | 第36-39页 |
| 5.2 中学物理规律微课程设计 | 第39-42页 |
| 5.2.1 物理规律的界定 | 第39-40页 |
| 5.2.2 《物体间力的作用是相互的》微课程设计 | 第40-42页 |
| 5.3 中学物理微课程成效学习者访谈 | 第42-44页 |
| 第六章 研究结论和展望 | 第44-45页 |
| 6.1 研究总结 | 第44页 |
| 6.2 研究局限和展望 | 第44-45页 |
| 附录1：初中物理微课程开发和实践学生调查问卷 | 第45-47页 |
| 附录2：学生对于物理微课程的看法访谈内容 | 第47-48页 |
| 附录3：初中物理微课程的开发和实施教师调查问卷 | 第48-49页 |
| 附录4：教师对于在初中实行物理微课程的访谈提纲 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |