| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-18页 |
| ·郭晓明有关课程知识学思想的综述 | 第7-8页 |
| ·意义 | 第8-9页 |
| ·理论意义 | 第8页 |
| ·现实意义 | 第8-9页 |
| ·对论文核心概念之界定 | 第9-12页 |
| ·“人”的界定 | 第9-10页 |
| ·对“课程知识”的界定 | 第10-11页 |
| ·“互动”的界定 | 第11-12页 |
| ·文献综述 | 第12-16页 |
| ·国内研究现状 | 第12-14页 |
| ·国外研究现状 | 第14-16页 |
| ·研究方法 | 第16页 |
| ·本研究的特色与创新之处 | 第16-18页 |
| 第二章 人与课程知识的现状分析 | 第18-25页 |
| ·人与课程知识之间的疏离 | 第18-19页 |
| ·教师与课程知识关系的疏离 | 第18页 |
| ·学生与课程知识的疏离 | 第18-19页 |
| ·课程知识的霸权 | 第19-21页 |
| ·学生沦为知识的附庸 | 第19页 |
| ·学生个性泯灭 | 第19页 |
| ·学生生命尊严的缺失 | 第19-20页 |
| ·教育中的“无人教育” | 第20-21页 |
| ·人与课程知识的互动性关系 | 第21-25页 |
| ·教育的本真——灵与肉的交流 | 第21-23页 |
| ·意义关系取向的课程知识观 | 第23-25页 |
| 第三章 互动性关系的实质 | 第25-31页 |
| ·在互动性关系中人的生存状态 | 第25-26页 |
| ·在互动性关系中，人应该获得精神自由 | 第25页 |
| ·在互动性关系中人的个性应得到保护 | 第25-26页 |
| ·课程知识因为人的参与而获得“动姿化”，从而使人走进课程知识 | 第26-27页 |
| ·课程知识：从“冷冰冰”的知识到具有“召唤力”的知识 | 第26页 |
| ·课程知识：从“独立”的知识到“境域化”的知识 | 第26-27页 |
| ·课程知识：从“标准化”的知识到“个体性”的知识 | 第27页 |
| ·课程知识与人的相遇 | 第27-31页 |
| ·课程知识与人的自由精神相遇 | 第28-29页 |
| ·课程知识与人的生活世界相遇 | 第29页 |
| ·课程知识与人的主体创造相遇 | 第29-31页 |
| 第四章 怎样建构人与课程知识之间的互动性关系 | 第31-40页 |
| ·改变现有的课程知识的观念 | 第31-33页 |
| ·教师现有课程知识观的具体表现 | 第31页 |
| ·“动姿化”知识的特征 | 第31-33页 |
| ·改变现行评价体系 | 第33-34页 |
| ·课程知识要回归生活、回归智慧 | 第34页 |
| ·关于语文、数学学科知识“动姿化”的例证 | 第34-40页 |
| ·在不同的知识观下，不同的知识类别 | 第34-35页 |
| ·语文知识“动姿化”的例证 | 第35-38页 |
| ·数学知识“动姿化”的例证 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |