| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究的意义和价值 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·现实意义 | 第11页 |
| ·概念界定 | 第11-14页 |
| ·全日制教育硕士 | 第11-12页 |
| ·课程设置 | 第12-13页 |
| ·满意度 | 第13-14页 |
| ·相关文献研究 | 第14-24页 |
| ·硕士研究生课程设置的相关文献研究 | 第14-19页 |
| ·课程设置满意度的相关文献研究 | 第19-22页 |
| ·全日制教育硕士相关政策文件梳理 | 第22-24页 |
| ·相关文献研究评价 | 第24页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·调查研究法 | 第24-25页 |
| ·文献分析法 | 第25页 |
| ·可能的创新与不足 | 第25-27页 |
| ·可能的创新点 | 第25-26页 |
| ·存在的不足 | 第26-27页 |
| 第二章 全日制教育硕士课程设置满意度调查分析 | 第27-36页 |
| ·调查研究设计 | 第27-28页 |
| ·调查工具 | 第27页 |
| ·调查对象与过程 | 第27-28页 |
| ·数据处理 | 第28页 |
| ·调查结果与分析 | 第28-36页 |
| ·分析三大类型课程以及课程设置9个维度的满意度调查表 | 第28-33页 |
| ·全日制教育硕士访谈内容分析 | 第33-34页 |
| ·调查结论 | 第34-36页 |
| 第三章 全日制教育硕士课程设置存在的问题及归因 | 第36-42页 |
| ·课程体系中理论性课程偏多，实践性课程不足，且理论与实践的结合程度不高 | 第36-38页 |
| ·理论性课程偏多，实践性课程不足 | 第36-37页 |
| ·实践教学课程形同虚设 | 第37页 |
| ·课程考核方式理论与实践结合程度不高 | 第37-38页 |
| ·教育资源不足 | 第38-40页 |
| ·公共必修课上课人数多，班级规模过大 | 第38页 |
| ·实践教学落实困难 | 第38-39页 |
| ·资源不足导致课程结构设置不尽合理 | 第39-40页 |
| ·教师专业化水平与全日制教育硕士课程设置不匹配，影响课程实施效果 | 第40-42页 |
| ·授课方式不恰当 | 第40页 |
| ·课程内容不合理 | 第40页 |
| ·教师实践性知识储备不足 | 第40-42页 |
| 第四章 提高全日制教育硕士课程设置满意度的有效策略 | 第42-46页 |
| ·全日制教育硕士课程设置降低学术型课程所占比重，应突出实践性 | 第42-43页 |
| ·增加实践课程的比重以及实践性知识 | 第42-43页 |
| ·加强实践教学课程的落实与实施 | 第43页 |
| ·改善课程考核方式，提高课程理论与实践结合程度 | 第43页 |
| ·增加教育硕士经费投入以补充教育资源，合理配置教育资源 | 第43-44页 |
| ·调整班级规模，提高学生课堂参与积极性 | 第43-44页 |
| ·合理配置教育资源，加强宏观政策引导，保证实践教学课程的实施 | 第44页 |
| ·增加选修课程种类，提高选课自由度 | 第44页 |
| ·提高教师专业化水平与全日制教育硕士课程匹配度，保证课程实施效果 | 第44-46页 |
| ·采用灵活多样的教学方法 | 第44-45页 |
| ·安排恰当的教学内容 | 第45页 |
| ·增加教师实践性知识储备 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-62页 |
| 附录 1 | 第52-53页 |
| 附录 2 | 第53-55页 |
| 附录 3 | 第55-56页 |
| 附录 4 | 第56-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
